ensayos

La tradicional sociología de la ciencia en el discurso…

La tradicional sociología de la ciencia
en el discurso pedagógico actual: valoración de
algunas cuestiones pedagógicas
por Ignacio SÁNCHEZ VALLE
Universidad Complutense de Madrid

1. Ciencia, sociedad y educación
intelectual

revista española de pedagogía
año LIX, n.º 219, mayo-agosto 2001, 285-310

La ciencia por sunaturaleza es dinámica. Cambia con el transcurso del tiempo. Lo que en el pasado constituyó un
descubrimiento científico, hoy incrementa
el conjunto de conocimientos que denominamos «conocimiento por sentido común».
El conocimiento que hoy es máximo exponente de la especialización científica, será
conocimiento ordinario en el futuro. En la
cultura de cada espacio y de cada situación históricacoexisten estas dos clases de
conocimiento, el ordinario y el científico.
Desde esa coexistencia es desde la que debemos interpretar las reflexiones del «científico-ciudadano» que nos propone Feynman
(1999). Y así como el metalenguaje es el
lenguaje que se presupone para hablar del
lenguaje, en la sociología del conocimiento
se presupone la existencia de conocimiento
y en la sociología de laciencia se presupone conocimiento científico. La evolución de
la cultura, del conocimiento y de la ciencia
no puede ser algo extraño a la pedagogía.
La influencia del conocimiento actual so-

bre las generaciones de jóvenes que aspiran a ser los científicos del mañana, es
obvia. La pedagogía trata estas cuestiones
bajo diferentes rótulos. Uno de los más importantes es el de la «educaciónintelectual». Ésta adquiere máxima relevancia en
la actual «sociedad del conocimiento». La
educación intelectual no sólo se ocupa sobre el conocimiento científico. En el orden
teórico y práctico, la educación intelectual
tiene por finalidad hacer efectiva la instrucción y proporcionar los medios para que
la persona desarrolle todas sus capacidades intelectuales. El fundamento pedagógico delcurrículo, ya sea el de la educación
infantil, primaria, secundaria o el de educación superior, se vincula con el quehacer
docente. La educación intelectual se va realizando a medida que se hacen operativos
el qué, cómo, cuándo y dónde de las enseñanzas (Sarramona, 2000, 132-148). La
educación intelectual atiende la enseñanza de los procesos cognitivos básicos por
medio de programas, como, por ejemplo,el
Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein o el Programa del Pro-

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yecto Inteligencia desarrollado en la Universidad de Harvard. La educación intelectual atiende también a programas de
procedimientos operativos específicos como
el Cognitive Research Trust,atiende programas de desarrollo del pensamiento formal, de procesos simbólicos y de enfoques
metacognitivos (Vázquez Gómez, 1994, 142148). El contexto en el que tiene que desarrollarse hoy la educación intelectual no
puede ser otro que el derivado de los actuales modelos sociales. Éstos son los que
conocemos con expresiones, entre otras,
como las de «sociedad digital» (Mercier,
Plassard yScardigli, 1985; Terceiro, 1996),
«estado telemático» (Gubern, 1987), «aldea
global» (McLuhan y Powers, 1990), «sociedad reflexiva» (Lamo de Espinosa, 1990),
«sociedad de la vigilancia» (Lyon, 1995),
«ciudad informacional» (Castells, 1995),
«mundo digital» (Negroponte, 1995), sociedad o comunidad virtual (Quéau, 1995;
Rheingold, 1996) o «sociedad del riesgo»
(Bech, 1998). Los modelos de sociedadque
recogen estas expresiones no se han quedado sólo en contextos teóricos. Han pasado al dominio de los hechos. Los nuevos
modelos de educación e instrucción son consecuencia lógica de la aparición de nuevos
modelos de sociedad. En pedagogía, dichas
expresiones, han fomentado nuevas realidades educativas como son los desarrollos
que en la actualidad tienen los sistemas
de educación con el...