Enseñanza de la lógica

LA ENSEÑANZA DE LA LOGICA
(UNA EXPERIENCIA DOCENTE)

José Miguel Nava Vite*

En el ciclo escolar 1994-1995, se implementa en el Estado de México el Bachillerato Propedéutico Estatal, en todas las escuelas de nivel medio superior de esta entidad, con un mapa curricular organizado en cinco áreas: Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Ciencias Naturales y Experimentales, FormaciónComplementaria y Ciencias Sociales y Humanidades[1], siendo esta última área en donde se ubica la asignatura de lógica.

Esta asignatura, que se ubica en el primer semestre, tiene un objetivo muy preciso: que el joven “conozca, comprenda y utilice los conocimientos que proporciona la lógica como instrumento de pensamiento para adquirir una actitud científica y crítica frente a su entorno social”[2]; esteobjetivo marca tres cualidades que el alumno deber de alcanzar: conocer, comprender y utilizar, creemos que no puede quedar ausente alguna de ellas, de lo contrario, es muy probable que la lógica se convierta en la asignatura más ilógica, pues todo que se pide es que el joven use la lógica para pensar y razonar, pero en la realidad del aula, domina la memorización de conceptos y de latinismos, estaforma de entender su enseñanza es la que ubica a ésta asignatura tan lejos del joven preparatoriano.

No queremos dar a entender que estamos en contra de adquirir esos conceptos y esos latinismos, lo que queremos decir, es que en la preparatoria no vamos a formar especialistas en lógica (lo cual consideramos le corresponde al nivel superior), sino que se le va a enseñar una herramienta para quetenga éxito en este nivel y caminen del sentido común al sentido lógico de las cosas, pero nunca divorciados estos dos sentidos que.

Por lo dicho anteriormente, creemos que el objetivo de la lógica debe analizarse y hacer ciertas puntualizaciones, para ser más real en lo que intenta lograr, por ésta razón, nos atrevimos a dividir el objetivo mencionado, en cuatro posibles sub-objetivos:

a)El joven estudiante adquirirá Saberes, pero no por la vía de la memorización mecánica, sino por la memorización comprensiva, lo cual implica aprender viviendo y aprender para vivir, desde esta perspectiva que proponemos, intentamos dejar claro que la información si puede influir en la formación, pero también la formación en la información, pues es un hecho que estos conceptos no son sinónimos,como cotidianamente se usan en la escuela, pero si son complementarios.

b) El joven debe ser capaz de utilizar su Percepción y hacerla lo más aguda y amplia posible, ya no sólo utilizar en este ejercicio los cinco sentidos naturales, sino aplicar en forma más ordenada y coherente con la realidad, la herramienta que el hombre ha ocupado para sobrevivir: el Raciocinio.

c) El joven avanzarádel Pragmatismo mecánico a la Praxis[3], lo cual implica reflexionar su práctica cotidiana y convertirla en práctica pensada, atravesada siempre por la teoría, necesaria en el Análisis, la Crítica y la Reflexión.

d) Finalmente comprenderá que el ámbito social, existen múltiples subjetividades y en cuanto él logre convertirlas en intersubjetividades, podrá tener más armas para actuar en lavida, aunque cotidianamente el paso de lo subjetivo a lo intersubjetivo se da de forma natural, lograr hacerlo conscientemente, implica una mayor explotación de este fenómeno. En concreto lo que se busca es que el joven construya su Conocimiento y por ende su Cosmovisión.

Como se sabe, pero también se discute, el concepto de aprendizaje se ha transformado, al grado que el docente y el alumno noentienden lo mismo por este concepto[4], por lo que es urgente construir puentes comunicativos para que ambos puedan discutir y construir esta categoría, en la cual se tomen en cuenta las necesidades del bachiller, tanto presentes como futuras, haciendo patente que los Saberes, como tales, no llenan el requisito de la calidad de aprendizaje en la Preparatoria, se requiere, por lo tanto,...