Enseñabilidad

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ENSEÑABILIDAD

Ing. Alfonso Barón Rengifo
Ing. Carmen Luz Carrillo C.

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
DIPLOMADO PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS
PALMIRA, VALLE DEL CAUCA
JUNIO DE 2010

Acercarse al tema de LA ENSEÑABILIDAD responde a inquietudes que desde la práctica docente y la diaria aplicabilidad de conocimientos en la industria y la mecánica, e igualmente desde los módulosdesarrollados hasta hoy en el diplomado de pedagogía nos ha creado interrogantes sobre cómo estoy enseñando?, cómo estoy transmitiendo los conocimientos?, qué sucede en mi saber cuando encuentro una solución al problema?, hallar una solución conjunta constituye un acto de enseñabilidad y un descubrir conocimiento? (complementar)

En su desarrollo hemos considerado tres vehículos que nosconducirán con meridiana claridad al objetivo, así: 1-Lectura y análisis de documentos de reconocidos investigadores en la disciplina pedagógica y psicología, 2-Realización de una encuesta a unos 15 o 20 docentes de enseñanza media con la pregunta ¿Qué es la enseñabilidad?, 3- acompañamiento del documento final con unas video-imágenes en el planteamiento del tema.

LA ENSEÑABILIDAD

Referenciacorta a nacimiento de las ciencias.

Para introducirnos en el tema citemos en primer lugar al profesor Rafael Flórez Ochoa, que nos dice: Base fundamental para la reflexión pedagógica contemporánea es la hipótesis epistemológica sobre la enseñabilidad de las ciencias que voy a sustentar a continuación.

“Lo que vamos a mostrar entonces es cómo la ENSEÑABILIDAD de la ciencia no essobreañadida ni complementaria, que el funcionamiento mismo del conocimiento en el CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA no es exterior a la naturaleza misma del saber científico, y que los elementos del saber, como objetos culturales, están preñados, pre adaptados desde la MATRIZ (subrayado nuestro) que posibilita su enseñanza.””El contexto de la enseñanza deja de ser un contexto externo y sobreañadido a la produccióncientífica, como pudo aparecer ante los ojos de algunos científicos, o de la mayoría de los educadores contemporáneos centrados únicamente en el cómo enseñar , y se convierte en una dimensión que atraviesa el proceso mismo de la investigación científica, a instancias de la cultura, a la manera de los sabios de la antigüedad, que producían conocimientos PARA SER ENSEÑADOS POR ELLOS MISMOS, einvestigaban enseñando a la manera de la mayéutica socrática.”

Rafael Flórez Ochoa: Distinto al contexto de la justificación y como complemento del descubrimiento, existe otro contexto, originado en la necesidad de la ciencia de extenderse y de reproducirse a lo ancho del espacio y del tiempo. Este contexto no se genera a partir de una derivación lógico- deductiva intrínseca a la estructura de losconocimientos científicos, sino que se proyecta a su interior desde la necesidad de la comunidad científica de reproducirse, de ampliar y prolongar su empresa social de búsqueda en las nuevas generaciones de investigadores y de difundir sus conocimientos a través de la comunicación y enseñanza de sus resultados logrados desde su paradigma.

La comunicabilidad del saber no es consecuencia sinocondición de su producción y cada disciplina podría caracterizarse por las formas de comunicación al interior de cada comunidad científica. Pues bien, tal comunicación paradigmática se configura análogamente al contexto de la enseñanza propia de cada época y sirve como garante y fundamento de la enseñabilidad de cada ciencia. En este sentido la enseñabilidad hace parte del estatuto epistemológico dela ciencia.

Igualmente Alfonso Claret Zambrano manifiesta:

“la disciplina tiene su propia organización epistemológica derivada de sus contenidos: sus problemas, sus teorías, propósitos, reglas y procedimientos, resultados y aplicaciones; y esta organización epistemológica, que tiene su propia lógica explicativa, es lo que denominamos el modelo disciplinar. El modelo disciplinar es un...
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