Enseñanza

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VERÓNICA S. SÁNCHEZ ABCHI*
GUILLERMINA ROMANUTT I*
ANA MARÍA BORZON E*

LEER Y ESCRIBIR
TEXTOS EXPOSITIVOS
EN PRIMER GRADO
Este artículo presenta la sistematización de una experiencia didáctica en la que
un grupo de niños de primer grado de la
ciudad de Colonia Caroya, Córdoba, Argentina, participa de manera activa en la
lectura y escritura de textos expositivos
junto con la maestra acargo del grado.
En el trabajo se expone la secuencia de
trabajo, que puede resumirse en tres momentos: 1) lectura compartida, 2) investigación y puesta en común y 3) escritura
del texto. En este proceso la docente pone
en juego diversas estrategias para promover la participación de los niños y presenta las especificidades del tipo textual de
manera accesible para ellos.
Las producciones delos niños ponen
de manifiesto no solo que es posible trabajar con el texto expositivo desde edades
tempranas, sino que, además, este tipo textual se constituye en una valiosa herramienta que introduce a los niños en el proceso de alfabetización y los hace conscientes del valor de la escritura para la adquisición del conocimiento.
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Introducción
El texto expositivo tiene como propósitoexplicar o informar al lector acerca de un tema. Por
su clara intención pedagógica, constituye un tipo de texto fundamental en el proceso de construcción del conocimiento. De hecho, es el tipo
de texto más habitualmente utilizado en los manuales escolares para la enseñanza de los contenidos disciplinares.
Paradójicamente, aunque la currícula propone el trabajo con las diferentes estructurastextuales, como la narrativa, la descriptiva, la
instructiva y la argumentativa, desde edades
tempranas (Ministerio de Educación Ciencia y
Tecnología de la Argentina, 1995), el texto expositivo tiene, en el aula, una presencia considerablemente menor a la del texto narrativo,
sobre todo en los primeros años de la escuela
primaria. Esta diferencia puede observarse no
solo en escuelas de nuestropaís, sino que es una
tendencia generalizada también en otros países
(Duke, 2004; Moss, 2005), lo que se hace aun
más evidente en las actividades de producción
escrita: la escritura de cuentos es mucho más
frecuente que la escritura de textos no ficcionales (Read, 2005; Borgia, 2005; Sánchez Abchi,
2002).
Esta escasa presencia del texto expositivo
en los primeros años de la escolaridad puedeatribuirse a que se lo considera un tipo textual
más complejo y al hecho de que los niños están
menos habituados a interactuar con él, lo que lo
convierte en un texto más difícil de comprender
y de producir. Sin embargo, en los últimos años
se han realizado experiencias que prueban que
el trabajo con estos textos desde el comienzo de
la escolaridad es efectivamente posible y proporcionacondiciones favorables para el aprendizaje.
En efecto, acceder a la lectura de textos
expositivos desde edades tempranas ayuda a
los niños a desarrollar estrategias de comprensión de este tipo textual, tan frecuente en los
grados superiores. Por otra parte, en una época
que se caracteriza por presentar un alto índice

de circulación de la información, el trabajo con
textos expositivosprepara a los niños para interactuar con una herramienta de gran importancia social, no solo en el marco de la escuela.
Asimismo, estos textos pueden ser motivadores
de la curiosidad e interés de los niños, lo que los
convierte en un camino valioso de acceso a la
lectura y la escritura (Kleitzen y Dreher, 2004;
Moss, 2004, 2005; Duke, 2004).
Un antecedente pionero en el trabajo con
textosexpositivos desde edades tempranas es la
experiencia realizada por Pappas (1993, citado
en Moss, 2004) con niños de Jardín de Infantes.
La autora demostró que los chicos eran igualmente capaces de recuperar información de textos narrativos y expositivos, lo que prueba que
es posible promover la comprensión de este tipo textual aun antes de saber leer y escribir.
De igual forma, la escritura de...
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