Enseñanza de la historia

La Situación Problema en la enseñanza de la historia:
Reseña de un acercamiento y una revelación.

En la escuela mexicana de educación básica y media básica, la práctica
común en la enseñanza de la historia se reduce a la memorización de datos
y fechas totalmente descontextuados de un proceso histórico así como al
culto acrítico de los héroes nacionales.1
Durante el seminario sobre laaplicación de la Situación Problema en la
enseñanza de la historia impartido por el Dr Alain Dalongeville, en el cual
participé, los cambios se sucedieron en mi uno tras otro en diversos
sentidos:
La primera impresión
Desde el primer encuentro con la SP –“Egipto, Un don del Nilo?”- resulté
tocada, afectada por su propuesta. Después de la sorpresa inicial, se activó
un sentido de reflexiónacerca de mi percepción de la historia como saber y
como disciplina, así como acerca de mi trabajo en el campo de la
enseñanza.
Los cambios en mi percepción ante un nuevo conocimiento -que yo
misma estaba construyendo- me llenaron de una gran energía, que pude
desbordar al interior del grupo de trabajo, traduciéndose en una actitud de
constante búsqueda.
Acerca de la enseñanza de la Historia yla idea de Concepto:
No fue sino hasta el seminario sobre la aplicación de la Situación
Problema en la enseñanza de la historia que me ocupé en considerar más de
una “versión” de los diferentes capítulos de la historia que reviso con los
niños en el aula. A pesar de que mi intuición algo me anunciaba, fue hasta
entonces que pude cuestionarme acerca de la visión dominante de unahistoria-verdad vs. una historia compleja, construida a partir de
contradicciones.
Por otro lado, si bien antes de participar de este seminario insistía en la
importancia de diferentes "lecturas" como fuente de información, los niños
las hacían más por complacerme que motivados por un interés verdadero.
La situación de lectura activa que implica regresar al texto una y otra vez
motivados por una misión,la confrontación de puntos de vista que produce
cuestionamientos y la idea de concepto como herramienta de
transformación, fueron apareciendo como posibilidades reales con que dotar
de sentido a la práctica de mi labor docente.
1 Rafael Quiroz Estrada. Las condiciones de posibilidad de aprendizaje de los adolescentes en la
educación Secundaria. Tesis, para obtener el grado de Doctor enCiencias. Centro de Investigación y de
Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. México, 2000.
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La historia como disciplina formadora de un espíritu crítico
He de reconocer cómo dominaba en mi percepción el sentido
anecdotario de la historia. Así, a partir de mi acercamiento a la propuesta de
la SP, inicie a preguntarme ¿por qué? ¿qué hizo que la anécdota de la
historia me ocultara,de alguna manera, sus posibilidades como disciplina
formadora de un espíritu crítico que implica un trabajo continuo y
permanente de búsqueda y reconstrucción? La respuestas a estas
preguntas se me fueron presentando conforme avanzaba en la
experimentación de la Situación Problema. El hecho de reconocer que las
cosas, los conceptos, el conocimiento no se ha inventado de la nada, que
surgende un proceso de construcción, que tienen una historia, contribuyó a
una transformación profunda en mi concepción de la enseñanza de la
historia y más aún, acerca de la construcción de los saberes al considerar
que "la problematización, en la construcción del conocimiento, pone en
juego todo el potencial que poseemos".
El concepto de Alteridad
De entre todos los conceptos e implicaciones queconstituyen a la
Situación Problema, el concepto de Alteridad me impactó de manera muy
particular. Si bien no se comentó abundantemente sobre él durante el
seminario, las acciones derivadas de la experimentación de la SP me dieron
cuenta de su potencial importancia al considerar que...”al estudiar la historia
se establece un encuentro con el "otro" (un actor o un testimonio del
pasado) y...