Enseñanza efectiva

ENSEÑANZA EFECTIVA
Una revisión de la bibliografía
más reciente en los países europeos y anglosajones
CHARLES M. POSNER

Resumen:
Este artículo se propone revisar las investigaciones recientes y la bibliografía resultante para lograr que las escuelas sean más eficaces, así como fijar metas para el
mejoramiento de su “entrega” o resultado final. Los enfoques –a la vez similares ydiametralmente opuestos– que responden a los nombres de “eficacia” y “mejoramiento” educativos se preocuparon porque las escuelas lograran una mayor atención hacia las necesidades de los estudiantes, tomando en cuenta que se llegó a
considerar como un fracaso el ver en la escuela un elemento capaz de mejorar las
“oportunidades de vida” de los alumnos. Se presentan los antecedentes socioculturales
enlos que surgieron dichos enfoques, poniendo de manifiesto los métodos empleados por ambos y externando algunas críticas de los mismos investigadores que
apoyaron, en un principio, el movimiento. La bibliografía empleada es casi exclusivamente la producida en los países europeos, Estados Unidos y Australia.

Introducción
esde mediados de los años setenta, un grupo europeo de investigadores y depersonas interesadas en asuntos educativos empezaron a
hacer notar que los estudios sobre la educación y los programas vigentes
no permitían que se considerara a la escuela como un vehículo para el
cambio social y el mejoramiento de las “oportunidades de vida” de los
estudiantes de grupos sociales relativamente marginados. En su opinión,
el interés de los investigadores se centraba demasiadoen considerarlo
como determinismo social, dando la impresión de que la escuela era poco
más que un instrumento para la reproducción de una reserva preexistente de valores simbólicos y materiales y la extensión de la exclusión social,
que tienes sus raíces en la diferencia entre las distintas clases. Ese grupo
de investigadores inconformes se veían como los encargados de rescatar
a la escuelade las manos de los teóricos –investigadores y practicantes–
cuya actitud reflejaba cuánto subestimaban las posibles contribuciones
de la institución escolar con vistas a un mejoramiento significativo de la
equidad social. De tal forma, se empezó a producir una serie de trabajos
en los que el punto de partida era que la experiencia educativa de un
niño podía ser muy distinta si las escuelasestaban equipadas con los
medios necesarios para que pudieran desarrollar su potencial de forma
más cabal.
Con esta comunicación me propongo revisar la bibliografía que se produjo en los países europeos y anglosajones, no tanto para criticar a dichos
trabajos sino, más bien, con el fin de hacerlos asequibles al lector para que
pueda decidir sobre su posible utilidad. Respondiendo a estepropósito, el
artículo se centra en dos cuestiones fundamentales:
a) la identificación de las características principales de las escuelas efectivas,
rastreando e identificando los cambios administrativos hacia el desarrollo de un mayor número de planteles de este tipo, y
b) los problemas metodológicos que llevaron a la identificación de esas
características principales.
DRevista Mexicana deInvestigación Educativa 279
Enseñanza efectiva
En primer lugar, caracterizo los movimientos de eficacia y mejoramiento
educativos; en segundo término, analizo las investigaciones relacionadas
con dichos temas y examino sus propuestas clave. Posteriormente, me ocupo
de las críticas –expresadas en gran medida por los mismos investigadores
que las propusieron– dando a conocer de forma resumida cómoven el
futuro de las investigaciones, con especial interés en las críticas emitidas
desde dentro del movimiento, como los estudios sobre la movilidad social, que demuestran que en proyectos que se limitan exclusivamente a
lo académico sólo consiguen que aprueben algunos de los estudiantes y
dejan a muchos atrás (Brown et al., 1997; Edwards et al., 1989; Whitty
et al.,1998).
Como ya se...