Entorno Laboral

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EL ENTORNO LABORAL DOCENTE
Un proyecto para mejorar las relaciones entre profesionales de la educación

Valentín Valiente Morales

ISBN: 978-84-9981-294-6 DL: M-2814-2011 Impreso en España / Printed in Spain Editado por Bubok Publishing

Agradecimientos: A Tamai, por su enorme paciencia conmigo por los platos sucios. A Tanausú Tejera Morera, por el tiempo dedicado a la corrección dellibro.

A nuestros niños se les trata con afecto, todos les tratamos con afecto, especialmente con afecto reflexivo, el cual no se encuentra sometido a accesos de mal genio debidos a un exceso de trabajo, ni a descuidos fruto de la ignorancia. Walden Dos B. F. Skinner

1. Introducción 2. Justificación teórica 3. Contextualización 3.1 Presentación del contexto 3.2 ¿Qué le falta a nuestrocolegio? 3.3 Medios a emplear durante el proyecto 3.4 Programación 4. Hipotética reflexión 5. Bibliografía 6. Anexos 6.1 Cuestionario de autoevaluación de habilidades intrapersonales y sociales 6.2 Registro de doble entrada para el vaciado de información de los cuestionarios

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10 Este proyecto de intervención pretende ser la vía que facilite la creación de un entorno único de trabajo, un espacio personal y personalizado, pero que al mismo tiempo debe ser común por definición; un lugar en el que expresarse con y para los demás con soltura. Como posible producto, podría ir dirigido a las grandes y medianas empresas que pretendan mejorar el ambiente de sus empleados. Alestar enmarcado en el entorno laboral de los docentes, la extrapolación sería lógica e intuitiva; pero es algo más. Al tratarse el tema desde la perspectiva de la Expresión y Comunicación Corporal estamos yendo un paso más allá, como se explicará en el apartado de Justificación Teórica de este Proyecto. ¿Por qué a los docentes? La jornada laboral oficial de los docentes es de 37 horas y mediasemanales, como queda establecido en las diferentes órdenes de las Comunidades Autónomas, como la Orden de 28 de julio de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Canarias, por la que se aprueban las instrucciones de organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. Pero a nadie que conozca medianamente bien el entornoescolar se le escapa el detalle de que esa jornada siempre se estira algo más, sobrepasando a

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menudo las 40 horas. Las coordinaciones, la preparación de clases, las actividades complementarias y extraescolares, los cursos de formación y otros menesteres conllevan un incremento de la carga de trabajo y, generalmente, de las horas que se pasan en el centro escolar junto a los compañeros. Lacuestión es: ¿Sabemos algo de nuestros compañeros? En colegios pequeños es sencillo conocerse unos a otros y organizar algún encuentro, pero este proyecto no trata sólo sobre aspectos sociales de las relaciones personales. En los centros grandes es más complicado; en algunos se tarda un curso entero en aprenderse los nombres de los compañeros. Otro mundo aparte son las escuelas unitarias, con tanpocos maestros que hace obligatorio que existan coordinaciones con otros centros situados a kilómetros de distancia. En cualquier otro trabajo, dependiendo del puesto que se ocupe en cada empresa, se requerirá mayor o menor nivel de capacidad intelectual, recursos técnicos, fuerza física, etc. En los colegios e institutos la preparación exigida es la misma o muy similar, pero cada docente aporta superspectiva teórica y su impronta práctica a su trabajo. No obstante, tal como afirma Núñez (2002), la Inteligencia Emocional es más importante que el cociente intelectual o las habilidades técnicas para

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alcanzar mayor eficiencia en nuestro puesto, porque es aquella que “permite interactuar con los demás, trabajar en grupo, […] establecer una empatía social, controlar los impulsos y...
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