Epistemologia de la educacion

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  • Publicado : 19 de junio de 2010
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LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA
Epistemología de la Educación
El análisis epistemológico del proceso docente-educativo se hace necesario como consecuencia de la
necesidad de su optimización, aún en aquellos países en que la actividad pedagógica ha cosechado ciertos
niveles de excelencia.
La epistemología, que profundiza en los conceptos, leyes y métodos de una ciencia, se convierte en un
enfoqueesencial en el logro de la excelencia que se aspira.
Determinar lo esencial en los problemas que estudia una ciencia es una buena parte de su solución.
El autor parte de la experiencia cubana en donde están presentes determinados problemas pedagógicos
para la caracterización epistemológica del proceso docente-educativo (enseñanza-aprendizaje) y su
generalización a la ciencia pedagógica ydidáctica.
En este primer capítulo se desarrolla una aproximación inicial al objeto de estudio que posibilitará la
presentación del aparato conceptual que será objeto de uso posteriormente sin pretender, en este
momento, demostrar todos los juicios a que se arribe y que serán explicados en capítulos posteriores en
profundidad.
PROBLEMAS FUNDAMENTALES
La escuela cubana ha experimentado undesarrollo innegable en estos años de Revolución que ha
garantizado que todos los niños y jóvenes dispongan de una institución para su educación. A esto se
pueden sumar todo un conjunto de resultados cuya evidencia se constata en el desarrollo del país en los
campos productivos, investigativos, deportivos, culturales, etc.
Sin embargo, hay todavía problemas presentes en el proceso docente-educativoque a su erradicación debe
propender una educación para la vida, una educación en el trabajo. Sin profundizar en la caracterización
de esos problemas podemos relacionar los siguientes:
En la integración de la escuela con el proceso productivo, con la vida. Lo laboral se conceptúa como un
elemento que se agrega a lo académico y no como algo que se integre como eje director del mismo. Eltrabajo no es parte del proceso, no es asignatura, no tiene profesores que respondan por él, se subordina y
en ocasiones se subvalora con relación a lo académico.
En la dirección del proceso, la organización de la instrucción no garantiza la formación de habilidades en
cada tema o unidad. La no aplicación consecuente de la sistematización de la enseñanza estimula la
atención, desde los máximosniveles de dirección, de los aspectos específicos lo que implica una

centralización excesiva, limita la inicitativa de la base y estimula una enseñanza impositiva, en que el
estudiante no se ve comprometido y se siente ajeno al desarrollo del proceso como tal.
En la formación del estudiante, lo educativo se trata de alcanzar en un proceso ajeno a la instrucción. A
esta se arriba en laasignatura, y a la educación se pretende en actividades complementarias. No siempre
se le presta la debida atención a crear el clima afectivo en el proceso para que mediante el ejemplo y la
palabra del profesor se garantice la formación de valores, sentimientos y convicciones en los educandos.
La presencia de elementos metafísicos en la concepción y desarrollo del proceso es el fundamento de
todosestos problemas.
Hay quienes sustentan el criterio de que la Pedagogía no es una ciencia y por lo tanto no tiene sentido
hablar de una teoría pedagógica. Esto hace todavía más difícil la superación de las deficiencias apuntadas
y convierte este enfoque en el problema más complejo.
Para su superación proponemos una pedagogía en la vida, para la vida y por la vida que enriquezca los
conceptosya obtenidos y que como cuerpo teórico posee la pedagogía cubana y que tenga en cuenta las
formulaciones más positivas de la escuela Latinoamericana y Mundial. Todo lo cual posibilitará dar una
respuesta en el período histórico actual de confusión y alza de las ideas neoliberales.
Una ciencia adquiere carácter de tal si tiene objeto y métodos propios. A demostrar su condición de
ciencia nos...
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