epistemologia educación y tecnología educativa

Revista Educación 26(1): 9-18, 2002

EPISTEMOLOGÍA, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Flora Eugenia Salas Madriz
Recibido 18-VI-2001 • Aceptado 12-III-2002

Resumen: El artículo hace referencia al trasfondo espitemológico de la Educación y de la Tecnología Educativa, a fin de comprender cuáles son sus nexos teórico-explicativos, así como las proyecciones de aplicación de esta última en elproceso enseñanza-aprendizaje. Posteriormente, se hace un breve recorrido por la
fundamentación epistemológica de las Ciencias de la
Educación, con el propósito de revisar la compleja red
de disciplinas y teorías que nutren el campo de estudio de la Educación. Específicamente, el campo de la
Pedagogía, encargada del estudio de la situación y los
hechos educativos, toma su basamentoepistemológico
y teórico de los paradigmas dominantes en Psicología
a lo largo del siglo XX. De ellos deriva un marco de
acción en la Pedagogía, del cual surgen didácticas específicas, en las cuales la Tecnología Educativa desempeña diversas funciones.
Con base en el hilo conductor de la exposición, se puede concluir que la Tecnología Educativa constituye
una herramienta para enseñazar que puede serimplementada, dependiendo del paradigma educativo de
que se trate; esto es, forma parte de la didáctica. Se
propone, así, que la Tecnología Educativa puede ser
estudiada en dos niveles: como disciplina y como herramienta didáctica.

Es nuestro interés abordar el trasfondo espitemológico de la Educación y de la
Tecnología Educativa, a fin de comprender
cuáles son sus nexos teórico-explicativos,así como las proyecciones de aplicación de
esta última en el proceso enseñanza-aprendizaje. Antes de iniciar el abordaje filosófico de estas disciplinas, resulta esclarecedor
hacer una breve reflexión sobre la importancia del debate epistemológico en general, y en Educación en particular. Para empezar, debemos recordar que el siglo XX fue
un crisol de propuestas epistemológicas
donde el ejede la discusión giró alrededor
del positivismo, para dar como resultado diversas propuestas epistemológicas (estructuralismo, funcionalismo), así como epistemologías críticas (Habermas) y sociológicas
(Kuhn). Esta prolífica discusión aún no está terminada y, por ello, resulta necesario
allanar el territorio epistemológico en el
cual nos desenvolvemos en el campo de la
Educación, con elpropósito de no caer en
contradicciones e inconsistencias en este
ámbito, que invaliden nuestras propuestas
teóricas, metodológicas y prácticas.
Como consecuencia de esta rica y
vasta discusión, una serie de posiciones y
paradigmas han surgido a lo largo del siglo
pasado, y cada una de ellas tiene su especificidad. Conocer esta diversidad y tener
claridad en el campo de la epistemología
permiteun máximo aprovechamiento del

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acervo teórico desarrollado hasta ahora,
así como la orientación para dar carácter
de cientificidad al diseño o ajuste de propuestas educativas concretas. En el entendido de ésto, a continuación se ofrece
un breve bosquejo de dos de los paradigmas educativos más importantes del siglo
XX, el conductista y elconstructivista, así
como de la Tecnología Educativa como disciplina y como herramienta didáctica.

El positivismo:
características y crítica
Desde el nacimiento de las ciencias
sociales en el siglo XIX, a partir del pensamiento de Augusto Comte (1798-1857), se
pretendió que los fenómenos sociales fueran abordados a partir de la lógica de investigación de las ciencias naturales, que
ya tenían unaimportante trayectoria e innumerables éxitos cosechados y reconocidos en la Física, la Química, la Astronomía y la Biología, entre otras. Por esta razón, no es arbitrario que disciplinas nuevas en el ámbito de las ciencias sociales
como la Psicología, que nace en 1879, en
un laboratorio en Leipzig, donde Wilhelm
Wundt (1832-1920), esperaba “entrar en
contacto” y dar cuenta experimental de la...