Esbozo de investigacion

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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIÓN
I.E.E.P.O.

SEMINARIO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO I

CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
ESBOZO DE MARCO TEÓRICO

TEMA: Conducta y aprendizaje
SUBTEMA: Implicaciones de las actitudes y conductas en el aprendizaje de los alumnos con Trastorno negativista desafiante durante el cicloescolar 2010-2011 de la escuela primaria “Rafael Ramírez” de la comunidad de San Andrés Niño, San Juan Lachigalla, Ejutla, Oaxaca.

PRESENTA:
YANET BIBIANA VALENCIA CRUZ
ASESOR:
PROFR. JOEL C. VICENTE CORTÉS

OAXACA DE JUÁREZ OAXACA. DICIEMBRE DEL 2010.
ÍNDICE

N/P | CONTENIDO | PÁG |
1. | CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN | 3 |
2. | ESBOZO DE MARCO TEÓRICO | 6 |3. | ANEXOS | 18 |
| a) Conceptualización b) Cuestionario procedimental de la película “Triunfo a la vida” c) Conceptualización de la novela “El vuelo de la reina” | 192125 |
BIBLIOGRAFÍA | 26 |

CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
C.O.I.

"No esperes el consentimiento, ni a que te proporcionen un manual… No esperes a que te den los planos para satisfacer tucuriosidad, ni a que te digan los libros lo que están tramando ahí afuera"
Joan Manuel Serrat

Definitivamente la investigación en la educación es la solución perfecta para convertir este hermoso arte en una productiva actividad, la investigación educativa tiene como interés principal el “hombre” pues el campo de acción de la educación está centrado en la humanidad a diferencia de las ciencias durasque la mayoría de veces interacciona con fenómenos físicos, químicos, etc.

Para realizar una investigación es necesario cumplir con un protocolo que de forma y veracidad a los resultados de la investigación, es decir tener claramente definida la ruta por donde se desarrolla la investigación. Para la construcción de mi objeto de investigación primeramente ha sido necesario observar y elegirproblemáticas reales de la mi realidad educativa, ciertamente alrededor de mi práctica docente hay miles de problemáticas por indagar, sin embargo hay tres muy interesantes, innovadoras y imperiosas, de las cuales en este documento solo abordare la que se refiere a: implicaciones de las actitudes y conductas en el aprendizaje de los alumnos con Trastorno negativista desafiante, la cual es unaproblemática en la que estoy profundamente interesada por indagar.

Después de definir el tema central de la investigación, continúe con la acotación del tema y enseguida a direccionarla en una línea general de investigación y al final a derivar las unidades de análisis teóricas y empíricas que determinan el tema central de la investigación.

Por unidad de análisis podemos entender que son el conjuntosistemático con elementos comunes que nos permiten con conceptos semejantes dimensionar un problema de investigación, y particularmente en mi tema de investigación utilicé las siguientes unidades de análisis divididas por sus elementos en unidades de análisis teóricos y empíricos:

UNIDADES DE ANALISIS TEORICOS

Las unidades de análisis teóricos son el acumulado ordenado de conceptosposicionados en una dimensión teórica, es decir que son principalmente solo subjetividades como teorías, ideas, paradigmas, categorías, etc. en el tema de investigación que se presenta en este documento propongo las siguientes unidades de análisis teóricos:
Trastorno de conducta
Desarrollo cognitivo
Disciplina
Necesidades educativas especiales
Atención psicopedagógica
Inteligencias múltiplesUNIDADES DE ANALISIS EMPIRICO

Por unidad de análisis empírico podemos entender que son el conjunto sistemático de elementos objetivos que nos permiten identificar los actores y elementos físicos en los que se desarrolla el tema de la investigación. Para este tema de investigación utilicé las siguientes unidades de análisis empíricas:
Alumnos con trastorno negativista desafiante
Padres...
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