Escuela nueva

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HISTORIA DE LA ESCUELA Y DEL SISTEMA EDUCATIVO
BLOQUE III: MOVIMIENTOS EDUCATIVOS MÁS SIGNIFICATIVOS EN LOS SIGLOS XIX Y XX

TEMA 7. LA ESCUELA NUEVA. CARACTERÍSTICAS Y APORTACIONES

EL

MOVIMIENTO,

Índice: 1. Antecedentes de la Escuela Nueva 2. La Escuela Nueva frente a la escuela tradicional 3. Constitución y desarrollo organizativo del movimiento pedagógico 4. Principios pedagógicos5. Innovaciones metodológicas del movimiento de la Escuela Nueva Bibliografía

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1. Antecedentes de la Escuela Nueva.
En este tema se estudia un amplio movimiento educativo que recibe el nombre de Escuela Nueva, cuyo ámbito de acción principal está en Europa y estados Unidos, se identifica su aparición a finales del siglo XIX y se desarrolla hasta mediados del siglo XX. No fue un movimientouniforme, sino que se formó a partir de aportaciones diversas, sus autores partieron de unas bases comunes y sobre todo estaban convencidos de la necesidad de buscar alternativas a la escuela tradicional. A lo largo del siglo XIX se habían producido cambios económicos, científicos demográficos y de carácter social, que convergieron dando sentido y razón al movimiento de la Escuela Nueva, como sonel auge de la industrialización, el capitalismo, la segregación cada vez más acentuada de las capas sociales en las que apoyaba su expansión, la transformación de las estructuras rurales, etc., estos cambios llevarían también a una serie de transformaciones políticas, caracterizadas por la aspiración democrática, por la lucha por alcanzar los ideales de libertad, igualdad y fraternidad, por eldeseo de remodelación del mundo. Para Lorenzo Filho las raíces de la reforma escolar se encuentran en primer lugar, en el mejor conocimiento del hombre mediante el análisis de las condiciones de su crecimiento, desarrollo o expansión individual; por otra parte de una mayor concienciación de la posibilidad de integración de las nuevas generaciones a sus respectivos grupos culturales. Centraliza estasideas en dos partes, que se diferencian a la vez que se complementan: la actuación individualizada, que depende de la personalidad general de cada sujeto, y la acción socializada, la forma conductual de cada sujeto con respecto a la de los demás que lo rodean. El desarrollo de los sentimientos comunitarios, la formación de los alumnos para la democracia, figuran siempre en primer rango de losideales de la educación nueva. A esta tesis de Filho, conviene añadir una teoría sobre el concepto de trabajo manual e intelectual que nace en Kerschensteiner y se concreta en Dewey, se conoce con el nombre de “activismo”, su fundamento hay que buscarlo en el descubrimiento del niño como tal, al dejar la concepción anterior de ”adulto en pequeño” y comprobar que este ser en crecimiento tiene unaserie de necesidades que quiere satisfacer. Tiene que actuar si quiere satisfacer esas necesidades. En muchos países, reclamaciones sociales y necesidades económicas estimularon la legislación educativa sobre obligatoriedad de la enseñanza. La institucionalización de la escuela y la expansión de la enseñanza primaria a capas sociales que tradicionalmente no accedían a la instrucción, trajo comoconsecuencia la diversificación del alumnado. Se hizo patente que los procedimientos didácticos que daban resultado con unos niños no lo daban con otros, luego el método no podía ser único. Esta diversidad del alumnado estimuló la indagación y el niño, que hasta entonces no había sido motivo de interés especulativo, se transformó en objeto de reflexión, en lo que respecta a sus aspectos biológicos ypsicológicos. Este interés posibilita que, en los primeros años del siglo XX, se avance en el estudio del desarrollo físico y mental del niño y en el análisis de las condiciones de ese desarrollo, lo que dio lugar a estudios especializados, considerando en su globalidad los aspectos biológicos, psicológicos y educativos. Precursores de este movimiento son

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Rousseau, Pestalozzi, Fröbel y la...
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