ESCUELA TRADICIONAL
Páginas: 15 (3505 palabras)
Publicado: 29 de noviembre de 2013
Lectura 3
ESCUELA TRADICIONAL-NUEVA TECNOCRÁTICA Y CRÍTICA
Margarita Pansza González
______________________________________________________________________
INDICADORES
Identifique en cuál de los modelos teóricos podría ubicar, su práctica docente, asesoría, gestión o actividad que desempeñe.
Teniendo como referente la evolución histórica de los modelos teóricos elabore un cuadrocomparativo con los siguientes ejes de análisis.:
-Tiempo
- Relación M-A
- Contenidos
- Concepto de E-A ( Roles)
- Función de la escuela
Redacte en pocas palabras la tesis central de cada corriente
Elabore un escrito con la información que considera significativa para compartirla con el colectivo
- Analizar
- Comentar
- Concluir
En plenaria comente los elementos que pueden ser útilespara incorporarlos en una metodología para trabajar los Derechos Humanos en la Educación Básica.
______________________________________________________________________.
La institución por excelencia de la educación formal es la escuela. En ella se concentran los problemas de finalidad, autoridad, interacción y currículo que constituyen la problemática básica del docente y en los cuales serefleja la sociedad entera.
La escuela constituye lo que llamamos un aparato ideológico especializado, ya que su función está relacionada con la transmisión, la conversación y promoción de la cultura, lo cual favorece nuestra integración en una sociedad determinada. “Para enseñar es necesario un aparato cultural, a través del cual la generación anterior transmite a la de los jóvenes toda laexperiencia del pasado, les hace adquirir sus inclinaciones y hábitos (incluso los físicos y técnicos que se adquieren con la repetición) y trasmite enriquecido el patrimonio del pasado” 1
Esta transmisión de contenidos, donde está implícito lo ideológico, se realiza principalmente a través de la escuela, órgano que, hasta fechas muy recientes, no había sido cuestionado; pese a ser depositaria de unaserie de mitos tales como la neutralidad, tanto de la ciencia, como de la acción educativa, de la igualdad de oportunidades, etc.
Hasta hace relativamente poco tiempo, cuando se presentaban problemas en la escuela, relativos a la calidad de la enseñanza, al aprovechamiento escolar, a la disciplina etc., se centraba el análisis de estos, en las conductas individuales que el profesor o el alumnoasumieran, sin cuestionar la forma en que la escuela misma con sus normas, su aislamiento respecto a la sociedad global, los requisitos que impone al cuestionamiento de contenidos y programas, contribuyen a acentuar una problemática que en algunos casos supera incluso los límites de la escuela, o sea, desconociéndose en esta problemática la forma como la institución misma determina o incluye en elproceso de enseñanza- aprendizaje.
Esta reciente consideración de la escuela, como un objeto de conocimiento que debe ser abordado para tener una explicación más coherente del proceso de enseñanza aprendizaje y proporcionar un marco referencial al trabajo docente, está muy relacionada con la difícil tarea de la construcción del objeto científico de la educación, que y desde luego, aún está enproceso de construcción.
El primer supuesto del que se debe partir en el primer análisis de la escuela, es la consideración de la misma como una organización social, y por lo tanto transitoria y arbitraria. “Faltan principalmente todos los motivos para considerar (naturales) las instituciones y estructuras educativas que la historia nos ha transmitido cristalizadas en la forma actual de laescuela. En realidad la estructura de la escuela no es la natural ni siquiera histórica en el sentido inmediato y total que lo son las estructuras productivas de la sociedad; la escuela es más bien una superestructura”2
La escuela al ser puesta en los banquillos de los acusados, ha sido condenada a muerte por sus críticos más radicales, quienes han desarrollado un movimiento teórico en contra de...
ESCUELA TRADICIONAL-NUEVA TECNOCRÁTICA Y CRÍTICA
Margarita Pansza González
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INDICADORES
Identifique en cuál de los modelos teóricos podría ubicar, su práctica docente, asesoría, gestión o actividad que desempeñe.
Teniendo como referente la evolución histórica de los modelos teóricos elabore un cuadrocomparativo con los siguientes ejes de análisis.:
-Tiempo
- Relación M-A
- Contenidos
- Concepto de E-A ( Roles)
- Función de la escuela
Redacte en pocas palabras la tesis central de cada corriente
Elabore un escrito con la información que considera significativa para compartirla con el colectivo
- Analizar
- Comentar
- Concluir
En plenaria comente los elementos que pueden ser útilespara incorporarlos en una metodología para trabajar los Derechos Humanos en la Educación Básica.
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La institución por excelencia de la educación formal es la escuela. En ella se concentran los problemas de finalidad, autoridad, interacción y currículo que constituyen la problemática básica del docente y en los cuales serefleja la sociedad entera.
La escuela constituye lo que llamamos un aparato ideológico especializado, ya que su función está relacionada con la transmisión, la conversación y promoción de la cultura, lo cual favorece nuestra integración en una sociedad determinada. “Para enseñar es necesario un aparato cultural, a través del cual la generación anterior transmite a la de los jóvenes toda laexperiencia del pasado, les hace adquirir sus inclinaciones y hábitos (incluso los físicos y técnicos que se adquieren con la repetición) y trasmite enriquecido el patrimonio del pasado” 1
Esta transmisión de contenidos, donde está implícito lo ideológico, se realiza principalmente a través de la escuela, órgano que, hasta fechas muy recientes, no había sido cuestionado; pese a ser depositaria de unaserie de mitos tales como la neutralidad, tanto de la ciencia, como de la acción educativa, de la igualdad de oportunidades, etc.
Hasta hace relativamente poco tiempo, cuando se presentaban problemas en la escuela, relativos a la calidad de la enseñanza, al aprovechamiento escolar, a la disciplina etc., se centraba el análisis de estos, en las conductas individuales que el profesor o el alumnoasumieran, sin cuestionar la forma en que la escuela misma con sus normas, su aislamiento respecto a la sociedad global, los requisitos que impone al cuestionamiento de contenidos y programas, contribuyen a acentuar una problemática que en algunos casos supera incluso los límites de la escuela, o sea, desconociéndose en esta problemática la forma como la institución misma determina o incluye en elproceso de enseñanza- aprendizaje.
Esta reciente consideración de la escuela, como un objeto de conocimiento que debe ser abordado para tener una explicación más coherente del proceso de enseñanza aprendizaje y proporcionar un marco referencial al trabajo docente, está muy relacionada con la difícil tarea de la construcción del objeto científico de la educación, que y desde luego, aún está enproceso de construcción.
El primer supuesto del que se debe partir en el primer análisis de la escuela, es la consideración de la misma como una organización social, y por lo tanto transitoria y arbitraria. “Faltan principalmente todos los motivos para considerar (naturales) las instituciones y estructuras educativas que la historia nos ha transmitido cristalizadas en la forma actual de laescuela. En realidad la estructura de la escuela no es la natural ni siquiera histórica en el sentido inmediato y total que lo son las estructuras productivas de la sociedad; la escuela es más bien una superestructura”2
La escuela al ser puesta en los banquillos de los acusados, ha sido condenada a muerte por sus críticos más radicales, quienes han desarrollado un movimiento teórico en contra de...
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