Escuela

SCUELA PRIMARIA VENUSTIANO CARRANZA TURNO: VESPERTINO
GRADO: SEGUNDO GRUPO: “A”
NIÑAS: 19 NIÑOS: 18 TOTAL: 37
Me gustaría comenzar una cita en la cual hago referencia en la necesidad que existe en cada aula mexicana de Educación Primaria y que en realidad la mayoría de los maestros estamos dejando pasar por alto, en donde: “El campo son todos los actores involucrados en el proceso vinculadospor una serie de objetivos, metas y expectativas comunes que van más allá de las planteadas programáticamente y que deben ser clarificadas permanentemente” (MAR, 2007: p. 3). De acuerdo a esta cita y retomando las experiencias de mi práctica docente que he realizado en la Escuela Primaria Venustiano Carranza, el papel que desempeña cada agente (Niño, Padre de familia, Maestro, Director, etc.)resulta de una manera particularizada, es decir, el maestro trabaja por su propia cuenta, los alumnos aprenden de acuerdo a su ritmo y el tiempo que tienen asignado, el padre de familia cree que su trabajo culmina cuando va a dejar e ir a traer a su hijo a la institución, sin olvidar el papel que juega el Director atendiendo los asuntos de mayor relevancia. Lo que nunca se preguntan es de aquellascosas que verdaderamente necesitan poner en primer término, como participar más en el trabajo dirigido con los educandos, conocer de cada uno sus intereses, gustos, tiempo, lo que le incomoda, en dónde se le dificulta aprender, lo que se necesita es ir más allá de lo que nuestros ojos pueden ver, tener esa competencia que como maestros podamos resolver de forma inmediata, atender esas actividades quea nuestra percepción parecen poco significantes.
         La Escuela Primaria donde practico se ubica a dos cuadras de distancia del mercado San Sebastián, es un sitio céntrico donde pareciera que por ser una escuela completa sería sinónimo de efectividad, sin embargo, existen como en muchas otras primarias necesidades ya sea administrativas como pedagógicas, los casos que se mencionarán despuésson algunos que pueden ser el desequilibrio de aquello que quiero llegar a comprender: el por qué los alumnos y alumnas del segundo grado no logran mantenerse en un nivel del proceso de aprendizaje de la lengua escrita de acuerdo a los Programas de Estudio 2009, por ejemplo, el propósito del primer grado en relación al desarrollo de los proyectos es que el alumno:
“Identifica y escribeconvencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia e Incorpora a su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabética [por ejemplo, escribir AIOA o MAIOSA para mariposa]” (SEP, 2009: 27).
        De acuerdo a esta cita, comenzaré mencionando los casos posibles que provocan el desequilibrio, uno de ellos es que el Directorademás de tener ese cargo también es maestro del quinto grado y las consecuencias es que su trabajo no lo optimice como debería, otra razón es que el turno vespertino puede ser una ventaja para aquellos padres que trabajan, por lo mismo mandan a sus hijos a una escuela como esta, porque lo importante es suplir las necesidades inmediatas de sobrevivencia, además de aquellos problemas que tienen losniños, el no tener a sus padres. En mi grupo muchos niños ayudan a mamá por las mañanas en el negocio que tienen en el mercado, otros cuentan con sus padres pero son analfabetas o desinteresados en la educación de estos, si enlistara todas esas problemáticas posiblemente estaría tomando el campo como debería, pero el tiempo evitó que observara lo que pasa más allá de la primaria. De acuerdo aesto, al inicio remarcaba que estamos olvidando la esencia de ser maestros, porque ¿Qué maestro considera lo antes mencionado cuando realiza su planeación?
         Así como éstas, existen muchas razones que se deben considerar para realizar un diagnóstico, por ahora, al observar a los niños del segundo grado, puedo reconocer que todos esos factores influyen en el aprovechamiento escolar de cada...