Escuelas de tiempo completo

Reflexionando acerca del sentido de las escuelas de tiempo completo

Plan de obra

-Las escuelas de tiempo completo, el sentido atribuido desde sus creadores (sentido original) -Interrogando el sentido de las escuelas de tiempo completo (contraste de sentido, desde la pedagogía crítica y la investigación comparada)

- En busca de una resignificación de la escuela de tiempo completo • • Unproyecto educativo emancipatorio Las comunidades de aprendizaje

El sentido de la escuela de tiempo completo, desde sus creadores
INNOVACIÓN Ampliación de la jornada escolar en EDUCACIÓN BÁSICA Estrategia Escuelas públicas Varios países, México, Chile Estrategia exitosa Inscripción en las Reformas Propósitos: mejorar la calidad de la educación básica, promover la equidad en este niveleducativo Ampliación oportunidades aprendizaje Desarrollo de competencias en los estudiantes Proyecto gradual, tiende a la generalización, concentrado en primaria Requisitos de gestión y competencias de los directores Acompañamiento con programas de formación

El propósito de la escuela de tiempo completo

Calidad

Ofrecer mayores oportunidades de aprendizaje y lograr mejores resultados deaprendizaje

Equidad

Distribuir de mejor manera el conocimiento y acercar experiencias formativas diversificadas a los alumnos de las escuelas de educación básica públicas

Orientaciones y lugar de las escuelas de jornada completa
Igualdad de oportunidades/ reducir diferencias económicas/ resultados FOCO: sectores sociales marginados Contexto: Madres y padres que trabajan

- Escuelas queatienden a niños que viven en condiciones sociales desfavorables en contextos urbano marginales, indígenas o migrantes

-Escuelas que presentan bajos resultados educativos

-Escuelas que ya ofrecían jornada ampliada

-Tiempo: días, horas -Calidad del tiempo, uso efectivo, diversificación curricular, líneas de trabajo

La experiencia de Chile

- La calidad en el centro/ equidad - La búsquedade la generalización en todo el sistema educativo (1997-2010)
Qué dicen las evaluaciones del programa:

1. No mejoran los aprendizajes 2. Las representaciónes sociales “negativas” de los profesores acerca de los estudiantes

Contexto escuelas tiempo completo
-Contexto social y educativo
-Exclusión excluyente -Fragmentos de trabajo -Solidaridad y violencia, lo civil y lo militar -Violenciaen la educación secundaria -Fragmentación de la educación media/Ampliación de la cobertura

-La situación de los jóvenes
-El habitus de la edad -Las estigmatizaciones/ invisibilidad -La identificación de los adultos con la juventud como signo -Las trayectorias laborales laberínticas

Interrogando escuelas tiempo completo
1. Ampliación de la jornada escolar? Las cosas se hacen en el tiempo…Más tiempo es condición necesaria? Es condición suficiente? Más de lo mismo? Aprendizaje significativo? Más tiempo para qué? 2. Ante la desigualdad? - Desigualdades sociales de todo tipo - Desigualdades educativas, en acceso, permanencia, egreso - Función social del sistema educativo, reproducir (seleccionar, clasificar) - Las escuelas de tiempo completo permite romper esa “función social” - Lafamilia trabajadora? (la escuela depósito?) - La salud y la nutrición de los estudiantes, el cuidado de sí 3. Enfoque o Estrategia ? Focalización? Discriminación 4. Propósitos: mejorar la calidad de la educación básica, promover la equidad en este nivel educativo ? Es cierto??

El propósito de la escuela de tiempo completo

5. Estrategia exitosa, Chile? 6. Inscripción en las Reformasneoliberales, eficiencia, eficacia 6. Formación de los profesores? En qué? cómo?

7. Tiempo completo de los profesores para qué, para más tiempo para aprender y enseña para mejorar situación de trabajo? El lugar del sindicato?

8. Qué pasa con los estudiantes? Aprenden más?, aprendizaje colaborativo? Cansancio? 8. El lugar de la gestión en las escuelas de tiempo completo, el énfasis en el liderazgo de...