Esquemas alternativos de rosalind driver

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LA MENTE DEL NIÑO: UMBRAL DE ACCESO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.
David Ausubel

La visión del paradigma constructivista de Rosalind Driver surge desde susestudios enfocados a la enseñanza de las ciencias, otorgándole un valor importante a las elaboraciones cognitivas previas de los estudiantes las cuales llama: Esquemas Alternativos. Según Driver, estos esquemas alternativos son conceptos activos de la realidad que se caracterizan por ser inductivos, intuitivos y nacen de la imaginación que adquieren los estudiantes en el entorno socio-cultural;así como de la asimilación de los términos científicos tal como significan en el lenguaje común. Sus investigaciones hacen énfasis en el significado de la palabra preconceptos, descartando que sean ideas improvisadas y carentes de sentido por parte de los educandos frente a fenómenos naturales que les presentan los profesores. La anterior situación impulsó a Rosalind Driver proponer estrategiaspedagógicas y didácticas que permitieran alcanzar una transformación de dichas concepciones, generar conciencia en el papel que debe desempeñar el docente como investigador constante de los procesos educativos y mediador entre las inestimables ideas alternativas de los estudiantes en contraste con las nociones científicas.

The Rosalind Driver's constructivist paradigm vision arose since herstudies foccused in teaching sciences, offering an important value to the previous cognitives elaborations of students that she calls: Alternare Schemes. According to Driver, this Alternare Schemes are actives concepts of the reality that characterized for be inductives, intuitives and born of students imagination that acquire in the socio-cultural context, as Well as the assimilation of scientifictermns such as mean in normal language. Her researchs make enphasis in the meaning of preconceptions word, discarding that be improvized ideas and meaningless by the students against natural phenomena that teachers present. Last situation boosted to Rosalind Driver proposes pedagogic and didactic strategies that achieves a transformation of those conceptions, raise awareness in the role that teacherplay as a constant researcher of educative process and mediator between the students invaluable alternative ideas in contrast to the scientific notions.

Palabras Claves:

Preconcepto, esquemas alternativos, contraejemplo, inducción, intuición, contrastación, asimilación, entorno socio-cultural, fenómenos, ciencia, experiencia, lenguaje y razonamiento.

En el movimiento de lasconcepciones alternativas, se admite por principio que los preconceptos son en realidad conceptos de los estudiantes y no una forma anterior para llegar a unas elaboraciones admitidas por las comunidades científicas. Según Driver, no hay preconceptos como tal, ya que la formulación es un concepto en sí, tan válido, como el contexto planteado. Más bien, es un concepto alternativo válido para tal contexto.Las investigaciones de Rosalind Driver sobre las ideas alternativas de los estudiantes frente a fenómenos naturales, le permiten caracterizar dichas concepciones de la siguiente manera:

* Son esquemas dotados de cierta coherencia interna.
* Se expresan en un lenguaje impreciso y con un lenguaje indiferenciado.
* Aparecen en estudiantes de distintos medios y edades.
* Sonpersistentes y no se modifican en forma fácil usando la enseñanza tradicional.
* No son simples construcciones ad-hoc (momentáneas), sino elaboradas y permanentes.
* Todas las dificultades de aprendizaje de los estudiantes no pueden ser atribuidas a sus ideas intuitivas.
* Lo que hay en el cerebro del estudiante cobra importancia.
* Los estudiantes encuentran sentido a las cosas...
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