Estandares de aprendizaje cne

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Estándares de aprendizaje
Definición, tensiones y propuesta para el Perú

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Definición, tensiones y propuesta para el Perú Iván Montes Iturrizaga1 Con comentarios de Walter Secada2 Consejo Nacional de Educación Diciembre, 2007. © Derechos Reservados Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2008-03078 Se autoriza citar o reproducir parte otodo el contenido del presente documento, siempre y cuando se mencione la fuente. Consejo Nacional de Educación, 2005 Av. De la Policía 577, Lima 11-Perú Telefaxes: 261 9522 – 261 4322 www.cne.gob.pe El contenido de la presente publicación no expresa necesariamente la opinión del Consejo Nacional de Educación. Este trabajo ha sido realizado gracias al apoyo de la Agencia para el desarrollo USAID, através del Proyecto AprenDes. Las opiniones vertidas en este documento no reflejan la opinión de estas entidades.
1 Iván Montes Iturrizaga, psicólogo educacional y Doctor en Ciencias de la Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Se desempeña como profesor asociado y director de Investigaciones de la Uni-versidad Católica San Pablo (Arequipa – Perú). Walter G. Secada, profesor ypresidente del Departamento de Educación y Aprendizaje, Escuela de Educación Department of Teaching and Learning, School of Education, Universidad de Miami, Coral Gables, Florida.

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Índice

PRESENTACIÓN I. ASPECToS CoNCEPTUALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. ¿Qué entendemos por estándares? Los estándares en educación Tipos de estándares Características de los estándares eneducación Condiciones para que los estándares se cumplan Estándares educativos para el Perú 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 Ejemplos de estándares en la educación peruana ¿Es posible usar otros términos? Expectativas objetivos Indicadores Propósitos Metas

5 7 7 7 8 10 12 13 14 15 15 15 16 18 18 20 20 21 22 24 24 25 27 27 28 29 31 31 32 33
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II. TENSIoNES ASoCIADAS AL ESTABLECIMIENTo DEESTáNDARES 1. Tensiones conceptuales 2. Tensiones culturales 3. Tensiones vinculadas con la participación 4. Tensiones vinculadas con el carácter (voluntario vs. prescriptivo) 5. Tensiones vinculadas con la implementación 6. Tensiones vinculadas con la evaluación 7. Tensiones vinculadas con la responsabilidad social 8. Tensiones vinculadas con las implicancias 9. Tensiones vinculadas con la naturaleza delas asignaturas 10. Tensiones asociadas con el nivel de especificidad 11. Tensiones asociadas a la presencia de estándares calóricos 12. Tensiones asociadas al dominio de estándares en escuelas de calidad 13. Tensiones asociadas a la desarticulación colegio educación superior 14. Tensiones asociadas a la relación dominio estándar-estructura curricular

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III. CÓMoESTABLECER ESTáNDARES EN EL PERú 1. 2. 3. 4. Política educativa organizativa Técnica especializada Alineación de otros componentes Estándares y Unidad de Medición de la Calidad (MED) Estándares y formación - capacitación de docentes Estándares y política de textos escolares Estándares y las instancias que elaboran el currículo nacional Estándares y proceso de descentralización Estándares y laspolíticas de contratación de especialistas, asesores y funcionarios g. Estándares y proyectos especiales del Ministerio de Educación 5. Implementación de los estándares en el Perú 1. 2. 3. 4. Establecimiento de consensos Aspecto Comunicacional Capacitación y materiales de apoyo Sistema de monitoreo, evaluación e investigación a. b. c. d. e. f.

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6. Recursos Humanos 6.1 Recursos humanos para la fase de preparación de los estándares

IV. CoMENTARIoS A LA PRoPUESTA ESTRATéGICA PARA ESTABLECER ESTáNDARES EN EL PERú PoR WALTER SECADA 59 BIBLIoGRAFÍA 68

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Presentación
l Proyecto Educativo Nacional plantea que los estándares de aprendizaje, adecuadamente formulados, son herramientas que pueden ser...