Estilos de enseñanza

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Los estilos de enseñanza: una aproximación instruccional constructivista
La lectura fue tomada del libro: Coll, C. y cols. (2003). Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación. Tomo II. Madrid: Alianza.

Capítulo 15 Los estilos de enseñanza y lasdimensiones de la acción didáctica
MARÍA LOURDES MONTERO En la preparación de cualquier profesional de la educación ha constituido un lugar común el estudio de las distintas posturas teóricas, enfoques o ideologías existentes sobre la educación y, consecuentemente, sobre la escuela y la enseñanza, como la parte más visible, mejor observable, del fenómeno educativo. Estos enfoques se planteaban, y seplantean, como dicotomías: educación tradicional-educación nueva (escuela tradicional-escuela nueva), educación cerrada y educación abierta, tradicional y progresista, magistrocéntrica y puerocéntrica. Cada una de las categorías se caracterizaba por un conjunto de parámetros cuyo contenido era opuesto. La lectura que se pretendía se hiciera partía siempre de la categoría mejor conocida,experiencialmente constatable y generalmente criticada, a la categoría propuesta como alternativa. Este esquema conceptual se repetía bien se tratara de la educación, de la escuela, de la enseñanza o del profesor. La base para estas propuestas fue inicialmente especulativa, filosófica. Las experiencias educativas promovidas a principios de siglo por el movimiento de la Escuela Nueva contribuyeron allenarlas de contenido empírico, en un primer momento más asistemático que sistemático. Así las cosas, podría decirse que la línea de investigación didáctica rotulada como estilos de enseñanza se propuso justamente contrastar empíricamente esas premisas. Desde luego éste es el propósito declarado en la investigación realizada por Bennet y sus colegas en Gran Bretaña a comienzos de los setenta. Así loexpresa Entwistle en el prólogo de la obra publicada sobre esa investigación y lo explícita el propio Bennett (Bennett, 1979). ¿Por qué no someter las nuevas ideas, los nuevos enfoques educativos, al crisol de su comprobación mediante la indagación sistemática? ¿Por qué aceptar sin más una línea de pensamiento y acción como mejor que otra? ¿Obtenían los alumnos de los profesores conceptualizados comoprogresistas mejores resultados que los alumnos de los profesores conceptualizados como tradicionales? ¿Con todos los alumnos y con todas las materias? ¿Se disponía de una base empírica suficientemente razonable como para permitir la prescripción (lo que supone obligación moral) de un tipo de educación, un tipo de es-

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cuela, un tipo de profesor, como mejor que otro? ¿Cuáles son los efectos que producen en los alumnos los distintos enfoques que los profesores dan a la enseñanza? ¿Son todos ellos igualmente eficaces? ¿Cuál será el criterio para determinar su eficacia? Creoque son estas las cuestiones que dirigen las investigaciones sobre estilos realizadas, sobre todo, en Gran Bretaña y los Estados Unidos en el marco conceptual proporcionado por el paradigma pro-ceso-producto, buscando la identificación de la enseñanza eficaz o de distintos tipos de enseñanza eficaz. El propósito de este capítulo es pasar revista a las respuestas dadas a estas cuestiones desde lainvestigación empírica proceso-producto sobre la enseñanza. La estrecha relación de la problemática centrada en estilos con la problemática centrada en comportamientos específicos nos disculpa de insistir en cuestiones comunes. Dirigimos pues al lector a la argumentación utilizada en el capítulo 14 al explicitar su estrecha vinculación con éste. Igualmente son pertinentes las referencias al marco...
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