Estrategias de enseñanza de ingles a niños con autismo

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

“Las personas con Trastornos del Espectro Autista van a necesitar que se les enseñe de forma explícita muchas cuestiones que el resto de los niños aprenden espontáneamente” Lupe (2008). Es por ello que al hablar de la enseñanza de un niño autista se tienen que tomar en cuenta aspectos que faciliten tanto la manera de adquirirsus conocimientos, como al docente que impartirá la clase de llevarla a cabo fácilmente para que éste no presente dificultades. Tal como lo expresa Ferreira (2009),
Estas son las palabras de un profesional llamado Jim Sinclair “Ser autista no significa no ser humano pero puede significar ser un alienígena. Esto quiere decir, que lo que es normal para mí no es para los otros y lo que esnormal para los otros no lo es para mí…” ¹

Las personas con autismo son diferentes, perciben el mundo de otra manera, pero eso no significa que no puedan aprender o sentir amor. Es verdad que siempre lo diferente nos da miedo porque somos seres humanos, pero ese miedo debemos de superarlo porque lo principal es sacar adelante a esas personas.

La preocupación de todo docentedebe ser lograr el interés de sus estudiantes en las clases para que el aprendizaje se convierta en significativo, de manera que sea útil para el resto de su vida, indiferentemente de la capacidad intelectual que sus estudiantes posean. De acuerdo a un artículo de Medina (2009) en el que expresa que `La educación especial es el tratamiento fundamental y puede darse en la escuela específica o bien endedicación muy individualizada´, se hace oportuno resaltar que a nivel mundial existen centros educativos, tales como los que se encuentran en Estados Unidos, México, Chile, Venezuela, Colombia, entre otros países, que ayudan a los padres de niños autistas a la educación apropiada para sus hijos, así como de igual forma existen padres que deciden darles la educación a los mismos en casa.Es importante resaltar que ‘toda ayuda, que contribuya a formar una función psicológica superior del habla expresiva, o receptiva, no elimina la realidad objetiva de que el lenguaje del niño autista no se ha formado por los medios y en los períodos críticos habituales’ (Carbonell, 2007). Tomando como base la realidad anteriormente expuesta se puede decir que la mayoría de los docentes que sepreocupan por la enseñanza de la adquisición de la lengua materna del niño autista, apartan la necesidad de que como ser humano posee la capacidad para aprender un idioma extranjero, obviando de esta manera la enseñanza del mismo. Como ejemplo de lo anteriormente expuesto se encontró que en América del Norte, específicamente en Estados Unidos, confrontando la situación en el campo de la educación, elCentro Nacional para la Capacitación Profesional sobre los Desórdenes en el Espectro de Autismo en inglés, National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders, tiene centros a lo largo del país que proporcionan entrenamiento y apoyo a las escuelas y familias de los estudiantes con autismo que se encuentran incluidos en escuelas convencionales, en los cuales es de granimportancia proporcionarle conocimientos al niño en su lengua materna, obviando otros idiomas que pueden ser de gran ayuda y necesidad en su proceso educativo.

En la actualidad, existe un importante número de niños con dificultades para el aprendizaje y condiciones especiales que habitan en Latinoamérica, específicamente en Venezuela y gracias a diversas luchas dirigidas desde todos los sectores,se ha logrado la puesta en marcha de proyectos y leyes que contribuyen con su integración a la sociedad siendo su educación, el paso más importante para alcanzar esta meta. Para ejemplificar Guzmán (2010), coordinadora de Educación Especial en el Municipio Escolar 001 Caroní, explica que para la integración de estos infantes al sistema educativo regular, ‘primero existió la Resolución 2005, donde...