Estrategias Didacticas Para El Desarrollo Del Pensamiento En El Preescolar

TEMA: ESTRATEGIAS pedagogicas para el desarrollo del pensamiento en los niños preescolares.
EL PROBLEMA: EL PROBLEMA A QUE MOTIVA ESTA INVESTIGACION ES EL DESCONOCIMIENTO DE CUALES SON LAS ESTRATEGIAS pedagogicas QUE LA PROFESORA DE PREESCOLAR UTILZA PARA DESARROLLAR El PENSAMIENTO EN LOS NIÑOS DE TRANSICION
OBJETIVO GENERAL: DETERMINAR LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS UTILIZADAS POR LA PROFESORADE TRANSICION PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PREESCOLAR.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
* Describir las estrategias didácticas que utiliza la docente de preescolar para desarrollar las habilidades DE PENSAMIENTO en los niños

* Definir los fundamentos teóricos en que se basa el docente de preescolar para emplear estrategias didácticaspara el desarrollo de las habilidades DE PENSAMIENTO de los niños preescolares

* Descubrir por medio de la observación en el aula como favorecen las estrategias didácticas al desarrollo de las habilidades de PENSAMIENTO DE Los niños preescolares
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Fundamentos teóricos

ESTRATEGIA DIDACTICA - arte de proyectar y dirigir una serie de operaciones cognitivas, que el estudiante llevaa cabo para elaborar y comunicar superación, con la mediación del facilitador
Ahora bien, si entendemos por estrategias didácticas al conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica5 , este modelo didáctico al cual hacíamos referencia, se pone en juego en la multidimensionalidad de la práctica cotidiana.
Es en ella que se intervieneseleccionando cierta estrategia para la enseñanza, realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un tiempo de ejecución. En suma, se ha preparado de acuerdo a cierta representación previa a la clase tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrará subsumida por los componentes propios a la estrategiadidáctica seleccionada (estilo de enseñanza, tipo de comunicación, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad pedagógica, propósito de la tarea, relación entre su planificación, el proyecto curricular institucional y el Diseño Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios de evaluación, etc.). Estas decisiones delimitan fases de toda acción didáctica, algunasde ellas analizadas muy bien por M. Pieron.
Fase Pre-activa: decisiones previas al momento de la clase. (Determinar Expectativas de logro, actividades, estilos de enseñanza, estrategias de organización, seleccionar tareas, etc.)
Fase Inter-activa: intervenciones del enseñante durante la acción. (Presentación de la tarea, feedback o evaluación informativa, seguimiento, etc.)
 Fase Pos-activa:reflexión, replanteo y evaluación. (Como resulta o resultó el aprendizaje).
 Cada situación concreta de intervención docente plantea un problema peculiar, para cuya resolución el profesor debe contar con unos elementos de juicio y conocimiento de lo más completo y objetivo que sea posible. La validez de un planteamiento didáctico no viene dada en función de ningún tipo de dogmatismoapriorístico, sino que a fin de cuentas son los resultados educativos los que darán a posteriori un contraste definitivo a su valor real. Estas circunstancias hacen que el uso de estrategias adecuadas sea imperativo, ya que cuando las circunstancias son difíciles, la distribución de la información, la organización y los procedimientos de control tienen que estar muy bien estudiados y adecuados para conseguirlos resultados deseados.
El concepto de Estrategia (del latín strategema, y éste del griego strategía, de strategos, general, jefe.) proviene del ámbito militar "arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas pesadas)". La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones...