Estrategias didacticas

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dentro del campo del conocimiento las
estrategias cognitivas se definen como
planes o programas estructurados para
lograr un determinado objetivo. La
a c t ividad s e r e a l i z a adopt ando una
hipótesis o conjunto de hipótesis que
determinan una exploración selectiva
y ordenada del campo perceptual. La
e x p e r i e n c i a , r e s u l t a d o d e p o n e r a
pruebadichas hipótesis, establece el grado de validez de
éstas y como consecuencia la reestructuración del campo
perceptual en función de los resultados. La validación
sucesiva de hipótesis culmina con la consecución del
objetivo buscado.
Autores como Valls (citado por Solé 1992), señalan
q u e l a s e s t r a t e g i a s t i e n e n p u n t o s e n c omú n c o n l o s
proc edimientos ; é s tos son un conjunto de a c c ione s
o r d e n a d a s y f i n a l i z a d a s , e s d e c i r , d i r i g i d a s a l a
consecución de una meta. Por su parte, la estrategia regula
l a a c t ividad de l a pe r sona , en l a medida en que su
a p l i c a c i ó n p e rmi t e s e l e c c i o n a r , e v a l u a r , p e r s i s t i r o
abandonardeterminadas acciones para llegar a conseguir
la meta que nos proponemos. Es característico de las
estrategias el hecho de que no detallan ni prescriben
totalmente el curso de una acción. Valls también señala
que “las estrategias son sospechas inteligentes aunque
arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay
que tomar” (p. 69).
P o r o t r a p a r t e , l a s e s t r a t e g ia s c omp o r t a n
características como la autodirección –la existencia de
un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe– el
autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del
propio comportamiento en función de los objetivos que
lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones al
comportamiento cuando sea necesario (Solé, 1992). Esta
última característica la hemosdenominado flexibilidad.
En el proceso de lectura se utilizan estrategias y al
s e r u t i l i z a d a s d e b e n r e u n i r l a s c o n d i c i o n e s d e
autodirección, autocontrol y flexibilidad. La puesta en
práctica de las estrategias junto con los conocimientos y
experiencias previas y la competencia lingüística permiten
al lector construir el significado. De hecho,se trata de un
l e c t o r emi n e n t eme n t e a c t i v o q u e a s imi l a , o r g a n i z a ,
procesa y utiliza la información que le ofrece el texto.
Mcginitie (1986) señala:
Para poder derivar significado de un texto, el lector
emprende un proceso activo de construcción basado en
la formulación y comprobación de varias hipótesis. El
lector eficiente construye hipótesistentativas sobre el
significado del texto leído y sobre el contenido de lo que
sigue. Las hipótesis continúan siendo tentativas hasta que
se ha dado cuenta de toda la información vinculada. El buen
lector construye y reconstruye un modelo plausible que toma
en consideración todos los detalles del texto (p. 34).
Es necesario resaltar el hecho de que no sólo la
utilización de las estrategiaspermite al lector construir
el significado de un texto o comprenderlo, es necesario
también, de acuerdo a Solé (1992):
...que el texto reúna ciertas condiciones como son
la claridad o coherencia de la información contenida, de
que su estructura resulte familiar y conocida y de que su
léxico, su sintaxis y su cohesión interna tengan un nivel
aceptable (p. 70).
O t r a c o n d i c i ó n n ec e s a r i a , p a r a l o g r a r l a
comprensión, son los conocimientos previos que posea
el lector acerca del tema sobre el cual está leyendo. No
se requiere que el lector conozca el contenido del texto,
se trata de que posea el conocimiento pertinente que le
p e rmi t a a c c e d e r a l mi smo p a r a p r o c e s a r l o y
comprenderlo.
Al incorporar a sus...
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