Estrategias didacticas

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LOS ALUMNOS PREFIEREN DIFERENTES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE L A
ENSENANZA D E LAS CIENCIAS EN FUNCIÓN
DE SUS CARACTERISTICAS MOTIVACIONALES
MARTIN D IAZ, M.J.") y KEMPA, R. F.(^)
(1) I.B. Antonio Machado, Madrid.
(2) Departament of Education. University of Keele. Keele. Staffordshire ST5 SBG, Inglaterra.

SUMMARY
We carried out empirical research into the relationship between students'motivational pattems and their preferences
for different teaching procedures in science education. According to the results obtained, students tend to prefer those
teaching procedures and strategies that allow their motivational needs to be met and reject those conflicting with them.

I NTRODUCCI~N
La selección de estrategias didácticas representa un
importante paso del diseño curricular. Porestrategias
didácticas se entienden los métodos utilizados en el aula
para lograr que los alumnos alcancen unos ciertos conocimientos y habilidades. Este término encierra una amplia gama de actividades, a través de las cuales se
desarrolla la interacción profesor-alumnos en las clases.
La mayoría de los proyectos curriculares incorporan
recomendaciones sobre cómo se debe conducir laenseñanza, influyendoo prescribiendolas estrategias didácticas
que los profesores deben utilizar. Un estudio comparativo sobre 45 proyectos curriculares lleva a Heathcote,
Kempa y Roberts (1982) a concluir que «estájustificado
decir que las decisiones tomadas sobre las estrategias
didácticastal y como aparecenen los proyectos curriculares
fueron casi enteramente hechas sobre bases pragmáticas
ycreeencias firmes».
Tomando como ejemplo la dimensión que presenta en
sus extremos el aprendizaje por- descubrimiento y la
enseñanza por tansmisión verbal, es importante señalar
que, en los estudios empíricos realizados por Kaufman
(1971) y Herman (1969) sobre los méritos relativos de
ambas estrategias, estos autores concluyen que los resulENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1 991,9 ( l), 59-68

tadosson conflictivos y poco concluyentes, pero que la
polémica puede continuar durante años, como ya hemos
podido comprobar.
Uno de los puntos importantes cuando se entra en discusión sobrelas ventajas y desvantajas de diferentes estrategias
de enseñanza es su capacidad motivadora sobre los
alumnos. Bruner ( l961), un fuerte abogado defensor del
aprendizaje por descubrimiento, señala que esteprocedimiento es más motivante que la enseñanza por transmisión verbal, mientras que A usubel~(1963) dopta la
a
posición contraria.
Nosotros consideramos que el punto clave de este y otros
debates en la misma línea es que generalmente los
diferentes autores hablan de los méritos motivantes de
un determinado método de enseñanza, aplicándolo a
todos los alumnos en cualquier situación. ComoHofstein y Kempa (1985) han señalado, «los autores generalmente parecen asumir que las cualidades motivantes de
una estrategia en particular son una función intrínseca de
tal estrategia».
La posición defendida en este artículo es que las características individuales de los alumnos se deben tener en

I NVESTIGACI~N EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
Y
cuenta si realmente deseamos mejorar el procesoenseñanza-aprendizaje. Los mejores materiales didácticos
son inútiles si los alumnos no están interesados en ellos,
y las mejores estrategias didácticas son inefectivas si los
alumnos no están motivadas por ellas.
Se han desarrollado algunos modelos teóricos (Hofstein
y Kempa 1985, Good y Power 1976, Dodge 1978) en los
que se llevan a cabo un «emparejamiento» (matching)
entre las característicasmotivacionales de los alumnos y
algunas variables instruccionales. La posición defendida por Hofstein y Kempa (1985) es que los alumnos
poseen determinadas preferencias por diferentes formas
de aprendizaje o métodos de enseñanza, y que dichas
preferencias están basadas en su propio «modelo motivacional».
El concepto de «modelo motivacional» e s introducido
por Adar (1969), quien, estudiando...
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