Estrategias metodologicas

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO
“Carencias Motivacionales en la Enseñanza del Inglés”
(CASO ESCUELA PREPARATORIA DIURNA DE LA UJED)
TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN: CAMPO PRÁCTICA EDUCATIVA PRESENTA
EDITH CONTRERAS GUZMÁN
ASESOR DE TESIS
MTRO. ARTURO BARRAZA MACÍAS
Victoria de Durango, Dgo., agosto de 2006.
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SECRETARÍA DEEDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO
“Carencias Motivacionales en la Enseñanza del Inglés”
(CASO ESCUELA PREPARATORIA DIURNA DE LA UJED)
EDITH CONTRERAS GUZMÁN
Victoria de Durango, Dgo., agosto de 2006.
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“Mi más sincero agradecimiento a los Mtros.: Arturo
Barraza Macías, Gonzalo Arreola Medina, Jesús Flores
García y Luis Francisco Tremillo por sus valiosas
aportaciones parala elaboración de este trabajo”.
“A mis padres por seguir siendo mi ejemplo y apoyo
constantes”.
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C O N T E N I D O
Introducción….………………………..……………………………………………………. 8
CAPÍTULO I: Construcción del objeto de estudio.
Antecedentes…………….……...………………………………………..…………………12
Planteamiento del problema……………………………………………………………... 26
Justificación….….…………………………………………………..……………………….27Objetivos……………………………………………………………………………………. 29
CAPÍTULO II: Marco teórico.
La metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras………..…………..………...30
Método tradicional o de gramática-traducción…………………………………………30
Método directo…………………………………………………………………………….31
Métodos de base estructural………….…………………………………………………32
Método audio-oral……..………………………….…….……………………………….. 32
Método situacional………………………………………………………………………..33
Métodoshumanísticos…………………………………………………………………...34
Aprendizaje comunitario de la lengua………………………………...…………... 34
Sugestopedia…..…………………………………………...…………………………34
La vía silenciosa…..…………….…………………………………………………....35
El enfoque comunicativo………………….……………………………………………...35
12
Motivación y aprendizaje…………………………………………………………………..38
Concepto de motivación………………………………………………………………….39
La psicología de laeducación…….………………………………………………..……41
La escuela humanística de la psicología de la educativa…….……………………...42
El conductismo…….……………………………………………………………………...43
La motivación de logro…………….……………………………………………………..43
Teorías cognitivas de la motivación…….………………………………………………44
Locus de control………………………………………………………………………...44
La teoría del aprendizaje cognitivo-social……….………..…………….…………...44
Teorías instrumentales(expectativas-valores)……………………………………...45
Principios motivacionales y enseñanza…….……………………………………….…46
Tipos de metas……………………………………………………………………………47
Metas relacionadas con la tarea……………………………………………………...47
Metas relacionadas con el yo………..………………………………………………..48
Metas relacionadas con la valoración social…..…………………………………….48
Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas……………...48
Estudiode la motivación en el aprendizaje de idiomas…………………………………49
Las variables afectivas en el aprendizaje de idiomas…..…………………………….49
El enfoque humanístico en la enseñanza de idiomas……..………………………….51
La motivación en el aprendizaje de idiomas…………….…………………………..…52
Principales modelos de la motivación en el aprendizaje de idiomas….…………….53
El modelo socioeducativo deGardner……….………………………………...….…53
El concepto de autoconfianza lingüística de Clément…………..……………….…54
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La teoría de la autodeterminación en el aprendizaje de lenguas…………………54
Teorías cognitivas de la motivación en el aprendizaje de idiomas….……………55
Teorías surgidas de la nueva visión de la motivación en el aprendizaje
de idiomas…….………………………………..……..………….…………………...…….56
Clasificación de los factores motivacionales en las actividades y tareas
de laenseñanza de idiomas………….…………………..……………………………….57
En relación al modo de presentar y estructurar la tarea……………………..……...57
En relación con la forma de organizar la actividad en el contexto clase……….…..58
En relación con los mensajes que da el profesor…….……………………………….60
En relación con la evaluación…….……………………………………………………..60...
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