Estrategias que fomenten lalectoescritura

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  • Publicado : 15 de septiembre de 2010
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INTRODUCCIÓN

La lectura y la escritura siempre han ocupado un lugar importante en la escuela, especialmente en los primeros años, pues se ha afirmado que el éxito en el aprendizaje depende en gran medida del dominio de herramientas de aprendizaje. Tradicionalmente aprender a leer y escribir se ha constituido en el objetivo fundamental del primer grado, entendiéndose por lectura decodificarperfectamente y por escritura, escribir correctamente desde el punto de vista ortográfico. Pero hoy el objetivo de la escuela es formar lectores y escritores competentes y autónomos esto es, alumnos capaces de comprender y analizar críticamente los mensajes que leen y producir textos que expresen claramente lo que se quiere comunicar y que cumplan con diversas finalidades. Para ello es necesariotomar como referencia la enseñanza de estrategias significativas en el aprendizaje de la lectoescritura. Lo ideal es instaurar la práctica diaria de la lectoescritura de manera que vaya más allá de la simple decodificación.
En tal sentido, la presente investigación está orientada a la Aplicación de un Plan de Estrategias Significativas para el Aprendizaje de la Lectoescritura en la Escuela Básica“Andrés Bello”, para su elaboración la misma se estructuró en IV capítulos a saber:
El Capítulo I, denominado diagnóstico se implementaron diversas técnicas de investigación con la participación activa de los diferentes actores involucrados con la institución educativa orientado a la sensibilización de los mismos, así como también a identificar áreas críticas en la comunidad, institución yparticipativo; a través de ellos, se determinó la problemática abordada en este sentido.
En el Capítulo II, referido al marco teórico.
El Capítulo III, titulado marco metodológico, el él se hace referencia a la metodología utilizada en la investigación así como el modelo asumido según la problemática y las técnicas utilizadas para la recolección de la información.
Seguidamente en el CapítuloIV, se desarrolla la acción transformadora, se explica de manera detallada la forma en la cual se fue ejecutando cada una de las acciones.
Finalmente, se presentan las conclusiones y recomendaciones, orientadas a optimizar los logros alcanzados y minimizar la deficiencia en relación a la utilización de estrategias de aprendizaje significativo en la lectoescritura.

CAPITULO I

DIAGNÓSTICODE LA SITUACIÓN

El presente capitulo se refiere el diagnóstico realizado para detectar la situación real de la institución educativa y su entorno geográfico, social y cultural.

Cualquier proceso de diagnóstico, siempre tiene como finalidad mejorar la calidad de los procesos que se dan en la educación y por ende cada institución. Por consiguiente implica considerables esfuerzospara entender cuales son los problemas reales que los afectan para posteriormente jerarquizarlos y tomar decisiones para la solución de los mismos.

Ander E-Egg (2001: 20) define el diagnóstico “como un estudio sobre los problemas sociales, se recogen y sistematizan, se relaciona, se analizan y se interpretan los datos e informaciones sobre estos problemas”.

En este sentido, lanecesidad de realizar un diagnóstico, es indispensable para examinar la situación real del entorno e intervenir en diferentes aspectos que se deben tener en cuenta para resolver la situación o problema.

Por otra parte Patricio Romero (1890: 85), afirma que el diagnóstico de situación tiene el objetivo de lograr el acercamiento lo más objetivo posible a la dinámica territorial con base en unaparticipación interactiva y compartida. Este diagnóstico se constituye en la fuente para la provisión de insumos que permitirán elaborar los productos requeridos en esta fase de identificación. El diagnóstico implica tanto un proceso de recolección y análisis de información secundaria así como primaria. La secundaria provendrá de documentos de análisis existentes sobre el contexto nacional y...
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