Estres e inteligencia emocional

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Ciencia Psicológica Vol. 2, Nº 1, 2008 Universidad Central de Chile

Escuela de Psicología, Facultad de Ciencias Sociales ISSN 0718-4166

ESTRÉS ACADÉMICO E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES DE 7° BÁSICO A 2° AÑO MEDIO
Jaime Yáñez-Galecio 2 Cecilia Arévalo 3 Andrea Fernández 4 Carolina Miranda María Isabel Soto5 RESUMEN La presente investigación tuvo por objetivo describirla relación entre Inteligencia Emocional y Estrés Académico. Para ello se evaluó una muestra fue de 120 estudiantes de 7° y 8° básico y de 1° y 2° medio de un liceo público de mujeres de la Región Metropolitana con un alto nivel de exigencia académica. Se aplicó el Inventario SISCO de Estrés Académico y la escala TMMS24 (Trait Meta-Mood Scale) para la medición de la Inteligencia Emocional. Losresultados evidencian que existe una considerable relación entre la fatiga crónica, que es una reacción física del estrés académico, y la comprensión de los sentimientos, que es el segundo componente de la Inteligencia Emocional. Con respecto a la habilidad asertiva, los elogios a así mismo y la regulación emocional, los resultados muestran que no existe relación. Finalmente, respecto a los demáselementos del Estrés Académico y los componentes de la Inteligencia Emocional, se observan relaciones débiles y moderadas. Palabras claves: Estrés, Inteligencia, Educación básica, Educación media, Exigencia Académica. Recibido: 28 de Noviembre de 2007 Aceptado: 23 de Enero de 2008
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ACADEMIC STRESS AND EMOTIONAL INTELLIGENCE IN A SAMPLE OF STUDENTS FROM 7th GRADE IN BASIC SCHOOL TO 2nd GRADE INMIDDLE SCHOOL6
SUMMARY The present investigation had for objective to describe the relationship between Emotional Intelligence and Academic Stress. This relatonship was evaluated in a sample of 120 students th th st nd who where from 7 and 8 grade in basic school, and from 1 and 2 grade of middle school in a female only Metropolitan Region public school with a high level of academic demand. TheSISCO Inventory for Academic Stress and the TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale) were applied to measure the Emotional Intelligence. The results evidence that a considerable relationship exists among the chronic fatigue, which is a physical reaction of the academic stress, and the understanding of the feelings that is the second component of the Emotional Intelligence. In regard to the assertiveability, the praises to oneself and the emotional regulation the results shows that there are no relationship between them. Finally, regarding the other elements of the Academic Stress and Emotional Intelligence componentst the observed relationship between them varies from weak to moderate. Keywords: Stress, intelligence, basic education, middle education, academic demand. INTRODUCCIÓN

Psicólogo.E-mail:jyanezgalecio@gmail.com Profesora, Licenciada en Ciencias de la Educación. E-mail: cdpaf@hotmail.com 3 Profesora, Licenciada en Ciencias de la Educación. E-mail: andreonimus@gmail.com 4 Profesora, Licenciada en Ciencias de la Educación. E-mail: piubimerch@hotmail.com 5 Profesora, Licenciada en Ciencias de la Educación. E-mail: marisabelsm@gmail.com 6 In Chile there are three educational levelsat school: prebasic (pre-kinder and kindergarten), basic (from 1st to 8th) and middle (from 1st again to 4th)
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Jaime Yáñez-Galecio − Cecilia Arévalo − Andréa Fernández − Carolina Miranda − María Isabel Soto

La inteligencia emocional ha suscitado en los últimos años considerable atención en los medios de comunicación, libros y revistas científicas, y es que tras el exitoso libro deGoleman “Inteligencia Emocional”, muchos investigadores encontraron en ésta una explicación adecuada a los males de la sociedad, estableciendo toda clase de conjeturas y afirmaciones sobre los beneficios y limitaciones de la inteligencia emocional en diferentes ámbitos, como la educación, la administración y la salud, entre otros (Trujillo y Rivas, 2005). Buena parte de la investigación sobre el...
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