Estructura curricular

Análisis crítico de los aspectos teóricos del currículum flexible y abierto. Consecuencias educativas*
Analysis of epistemology aspects of flexible and open curriculum. Educational consequences

José Penalva Buitrago Universidad de Murcia / Universidad de Cambridge E-Mail: jpenalva@um.es jp441@cam.ac.uk
Resumen: Este artículo es un trabajo de investigación que somete a un análisis crítico lateoría del currículum escolar definido desde la flexibilidad y la apertura, prestando especial interés a nuestro sistema educativo. El artículo revisa, en un primer momento, las principales teorías en las que se inspira este modelo curricular, y, a continuación, analiza sus aspectos semánticos, epistemológicos, ontológicos y antropológicos, mostrando sus consecuencias educativas. Palabras clave:Currículum Escolar. Constructivismo. Significatividad. Construcción del conocimiento. Epistemología del currículum. Abstract: This article is a research which analyses critically the theory of school curriculum defined from the flexibility and the opening feature. It pays attention to Spanish Educational System. First, the article revises the main theories that influence that School Curriculum. Itshows his repercussion in the curriculum knowledge concept –social construction notion– and in the learning process –participative dialogue–. Second, the analysis focuses on semantics, epistemologies, ontological, anthropological aspects, and shows the educational consequences. Key Words: Curriculum. Constructivism. Comprehensive. Construction of knowledge. Epistemological aspects of curriculum.Recibido: 12/01/2007

Aceptado: 15/01/2008

La investigación que ha servido de base para este artículo ha sido realizada durante la estancia de investigación que el autor realizó como Academic Visitor en la Facultad de Filosofía de la Universidad de Cambridge, Reino Unido, durante el año 2007. Expreso mi agradecimiento al Profesor Simon Blackburn por avalar mi proyecto y por sus sugerencias,y a la Profesora Jane Heal (Head of the Department) por su amable acogida en la Facultad de Filosofía.

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http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113COL2.pdf

1. INTRODUCCIÓN: EL CURRÍCULUM FLEXIBLE Y EL PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD Uno de los conceptos más relevantes del actual discurso pedagógico –de gran influjo en la Enseñanza Primaria y Secundaria, dentro del marco educativo Español, asícomo en el iberoamericano– es el de Educación Inclusiva, que sostiene que la escuela, más allá de la reproducción social de la exclusión, debe ser una “Escuela para todos” (Maravall, 1984; Feito, 2002; Viñao, 2004; Cox, 2006). La principal aspiración pedagógica de la Educación Inclusiva reside en el intento de articular el sistema de enseñanza desde la idea de integración de la gran diversidad dealumnos que forman parte de la escuela. Esta cuestión ha estado en el debate público de nuestro país en los últimos cuatro lustros, y, sobre todo, desde que la Reforma de 1990 planteara la extensión de la obligatoriedad de la enseñanza hasta la Educación Secundaria. Desde entonces la enseñanza ha tenido que dar respuesta a la pluralidad de alumnos que compone la escuela, lo que implicaenfrentarse al reto de ejercer la enseñanza en medio de la diversidad de intereses, contextos escolares y niveles psicológicos. El modelo de currículum que se ha elegido en nuestro sistema educativo para hacer frente a este reto es el llamado currículum abierto y flexible, y se fundamenta en el principio de significatividad. Este modelo se inspira, en buena medida, en discursos y experiencias de otrospaíses, básicamente anglosajones (Cuban 1984; Goodson, 1995; Goodson, 2000. Luzón y Torres, 2006). La teoría de enseñanza constructivista –tal y como queda definida en nuestro sistema educativo desde la Reforma de 1990– recoge los principios del currículum abierto y flexible, ligado al principio de “aprendizaje dialogado y participativo” de Bruner (Bruner, 1998; Wood, Bruner y Ross, 1976). Este...