Estructura socioeconomica de mexico

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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

E TR TUR S C E O MIC DE S UC A O IO C NÓ A MÉ O XIC
SR E IE POR R G AMASDEE TUDIO S S

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DGB/DCA/2011

ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
S C E ÍA DE E AC N P E R TAR DUC IÓ ÚBLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R
S EMESTR C TO E UAR TIEMPO AS NADO 48horas IG C ÉDITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR HUMANIDADES Y C IENC IAS SC O IALES

C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R IÓ ÁS O

E este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de ES UC A S C EC NÓ A DE n TR TUR O IO O MIC MÉXIC , integradas en bloques de aprendizaje. O

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DGB/DCA/2011

ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

ÍNDIC E
CNTENIDO O
Fundamentación Ubicación de la materia y asignatura en el plan de estudios D istribución de bloques C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares básicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV INFO MAC N D AP YOP A E C R OD C NTE R IÓ E O AR L UE P O E ANE S XO C É ITO RD S D E TO IO IR C R

P INA ÁG
4 7 8 9 1011 16 20 25 30 31 34 35

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DGB/DCA/2011

ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

FUNDAMENTAC N IÓ
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D irección G eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades ysubsiste mas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco C urricular C omún, que compartirántodas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de com petencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

D entro delas competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias or disciplinaresbásicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudia ntes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a losestudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanenciaen la educación superior.1 P último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con m or ayores posibilidades de éxito. D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección G eneral del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que...
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