Estudio de resultados en contextos sociales vulnerables

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PERSONA Y SOCIEDAD

Universidad Alberto Hurtado Instituto Latinoamericano de Doctrina y Estudios Sociales ILADES

¿Por qué los docentes no pueden desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje de calidad en contextos sociales vulnerables?
Marcela Román C.1

Resumen Este artículo analiza las causas de la dificultad del cambio pedagógico en la sala de clases en ambientes socio-económicosdeprimidos desde la perspectiva de las interacciones que se establecen entre el profesor y los estudiantes. El punto de quiebre que debería lograrse es un cambio en las representaciones sociales de los docentes. Se describen las características principales de estas representaciones.

1.

Presentación

Los estudios evaluativos coinciden en señalar que el proceso de enseñanza-aprendizaje queocurre en la sala de clase es uno de los principales factores que explican los bajos aprendizajes. En efecto, es en las “prácticas pedagógicas”, es decir, en la dinámica de interacción socio-afectiva, cognitiva y pedagógica que ocurre entre el docente y el grupo curso en el aula escolar, donde se encuentra la mayor dificultad de los cambios educativos que promueve la reforma. Esto es particularmenteimportante para los establecimientos que atienden estudiantes que provienen de las familias más carentes y vulnerables (García Huidobro, J.E. 1999;
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Arellano, José P., 2000; Bellei, C., 2001; Cox, C. 2001). Este artículo analizará por qué es difícil el cambio pedagógico en la sala de clases en los establecimientos que atienden a los estudiantes más pobres y vulnerables del país. Sólo aclarandolo anterior será posible comprender cuál debería ser el tipo de práctica pedagógica, que haga posible la instalación de procesos de aprendizaje pertinentes, relevantes y efectivos en los contextos educativos y sociales críticos del país. El texto se basa en estudios que analizan la relación existente entre las representaciones sociales que los docentes tienen de sus alumnos y alumnas y laefectividad de la práctica pedagógica que llevan a cabo en la sala de clase. Se

Antropóloga y Magister en Antropología y Desarrollo (Universidad de Chile). Candidata a Doctor en Estudios Americanos en la Universidad de Santiago. Investigadora del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE).

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analizan y discuten factores y variables referidos al universo simbólico de los docentes, que están mediando y afectando la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje que profesores y profesoras conducen e instalan en el aula escolar en dichos contextos. La hipótesis que guía esta reflexión, sostiene que la práctica pedagógica de los docentes de escuelasvulnerables, está fuertemente asociada a los modelos e imágenes que ellos construyen y reproducen sobre las potencialidades de sus alumnos y alumnas, generándose formas estables e inefectivas en el proceso de enseñanza aprendizaje, reflejado principalmente en la dinámica que se establece en el aula escolar.

2. El diagnóstico
Desde hace 10 años se lleva a cabo en el país un profundo proceso de reformaeducativa que ha generado muchas expectativas. Ello explica en gran parte, los crecientes niveles de frustración que sienten los distintos actores del campo educativo y la sociedad en su conjunto, al evaluar los resultados de la reforma en curso. Con frecuencia se escuchan voces que cuestionan la eficiencia de la reforma dado que los altos recursos invertidos no tienen relación con los resultadosobservados. El problema adquiere mayor relevancia en los establecimientos que atienden a alumnos de los sectores más pobres ya que, es en este sector donde los aprendizajes no mejoran o lo hacen muy lentamente. En el campo de la investigación educativa existe un amplio consenso en reconocer los avances en el acceso, cobertura y condiciones en las que ocurre el proceso educativo (oferta educativa,...
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