Etapas del desarrollo

MA
EF
MÁSTER EN
ASESORAMIENTO
EDUCATIVO FAMILIAR

MÓDULO D: TEMA 4
Departamento de Educación
Equipo MAEF
©Fomento de Centros de Enseñanza

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Educación temprana en el niño de o a
3 años a través de los programas.
Texto extraído integramente del capítulo de Rivas, S.

Educación temprana en el niño de 0 a 3 años a través de
programas. Eunsa, Pamplona, 2004" ,pp.73-90.

1. Introducción
El tipo de educación que reciben o deben recibir los niños en la escuela de
preescolar es un tema de plena actualidad entre padres y educadores infantiles.
No hay conversación en la que no salga a relucir el modo en que sus escuelas
responden a la vertiente asistencial y educativa de esta etapa. Si bien sobre la
faceta asistencial de este período parece haber acuerdosobre qué aspectos alude, en la vertiente educativa, sin embargo existe cierta confusión. A los padres
les interesa conocer si existe necesidad, obligatoriedad o conveniencia de estimular las capacidades infantiles y de qué modo. También están interesados en
conocer las consecuencias, si es que las hay, de seguir un programa de estimulación de las capacidades cognitivas de los niños. Asimismo, alos padres les
preocupan las cuestiones referidas a qué sucede con los aprendizajes posteriores a esta etapa, si no se realizan actividades denominadas de estimulación.
El hecho es que existe gran cantidad de información, sobre todo divulgativa1,
que ayuda a extender la polémica convicción sobre la posible pérdida de facultades en el niño si no se llevan a cabo determinadas medidas educativas,aunque se podrían entender más bien como instructivas entendidas como edutainment. De hecho, la ingente cantidad de publicaciones que hablan del modo
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concreto de fomentar las capacidades cognitivas infantiles, corroboran este supuesto.

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Aun sabiendo lo complejo que es comprobar la veracidad de estos principios, es
fundamental analizarlas razones que justifican si se puede y/o se debe fomentar la vertiente educativa del aprendizaje del niño, de qué modo, y hasta qué
punto.
2. Aproximación a las bases científicas del aprendizaje
Desde las primeras semanas de vida intrauterina, en el embrión se identifican
distintas estructuras nerviosas que se irán desarrollando durante la gestación y
durante los primeros años de vidaextrauterina. Durante ese lapso de tiempo,
estas estructuras sufrirán distintos cambios funcionales y morfológicos, que serán la base para la adquisición y aprendizaje de las habilidades futuras, y para
las actuaciones educativas que potencien, estimulen y optimicen las capacidades del niño durante su infancia temprana.
El deseo de optimización de las capacidades tiene un apoyo científico que dasentido a las intervenciones que se pueden ejercer, durante los primeros años
de vida, al menos, en tres dimensiones del desarrollo del niño: su dimensión
biológica, su dimensión psicológica y su dimensión social. Entre tales bases
científicas se encuentran la neurología evolutiva, la psicología del aprendizaje y
la psicología maduracionista, aunque algunos autores hayan añadido a las basesanteriores la neurofisiología (Pablo, 1999 ) o la psiquiatría infantil (Villanueva, 1991 ).
Las razones que avalan la importancia de atender tempranamente el desarrollo
de las capacidades infantiles parten inicialmente de estudios relativos a la deprivación de estímulos. Dichos estudios evidenciaron que la carencia de estimulación en los primeros años de vida conllevaba un empobrecimiento de lasfaculta-

tales trabajos se podrían deducir varios aspectos: en primer lugar, que durante
los primeros años de vida se establecen las bases del desarrollo de las capacidades futuras; en segundo lugar, que los procesos madurativos necesitan de la in-

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des del niño, pero que podían mejorar 2 con prácticas terapéuticas dirigidas. De

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