Evaluación de los aprendizajes

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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Neus Sanmartí Enero 1998 (adaptado del capítulo 2 del libro: Gairin, J. & Sanmartí, N. (1998) La evaluación institucional. Ministerio Educación. Argentina

INTRODUCCIÓN El objetivo de cualquier proceso de enseñanza es conseguir que todos los alumnos y alumnas aprendan de forma significativa. Pero los profesores y las profesoras hemos comprobado repetidamenteque esto no siempre sucede, puesto que con un mismo proceso de enseñanza los estudiantes no progresan de la misma manera ni al mismo ritmo. Desde una perspectiva constructivista se reconoce que cada estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje construye su propio conocimiento, pero que en esta elaboración juegan un papel muy importante sus ideas previas, sus formas de razonamiento, susvivencias personales y su interacción con el medio cultural que le rodea. Por lo tanto, ya que estos puntos de anclaje son distintos para cada alumno y también lo son el ritmo y estilo de aprendizaje, el grado de elaboración del nuevo conocimiento será diferente para cada uno de ellos. En consecuencia, si se quiere atender a la diversidad que, en general, hay en un aula, se debe adecuar el procesodidáctico a los progresos y procesos de aprendizaje observados en los estudiantes. Cualquier metodología constructivista debe basarse en el "principio de ajuste de la ayuda pedagógica" (Coll et al. 1992) a la actividad del que aprende. Ello comporta necesariamente que enseñar y aprender sea un proceso de regulación continua de los aprendizajes (Jorba & Sanmartí, 1996). Regulación en el sentido deadecuación de los procedimientos utilizados por el profesorado a las necesidades y dificultades que el alumnado encuentra en su proceso de aprendizaje (y que se detectan al evaluar). Continua porque esta regulación no es un momento específico de la acción pedagógica, sino que debe ser uno de sus componentes permanentes. Pero es mas, cada estudiante debe aprender a autoevaluarse y autorregularse con elobjetivo de que, poco a poco, vaya construyendo un sistema autónomo para aprender y lo mejore progresivamente. Habitualmente se tiene una visión restringida de la función que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza/aprendizaje y se acostumbra a identificar con examen y con un acto administrativo poco estimulante para alumnos y para profesores. Pero, ¿es que no se puede conseguir, como diceLópez (1991), una evaluación que sea útil al profesorado en su actuación docente, gratifique al alumnado en su aprendizaje y oriente a ambos en el proceso? Las reflexiones y sugerencias incluidas en este capítulo están orientadas a la práctica de una evaluación con dichas finalidades.

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IDEAS CLAVE • Existe la necesidad de cambiar los puntos de vista en relación a la evaluación de losaprendizajes • La evaluación de los aprendizajes debe orientarse en primer lugar a la regulación de las dificultades de los estudiantes • Es objetivo de la evaluación es promover que los propios alumnos aprendan a autoevaluarse y autorregularse para que puedan ser mas autónomos • Para atender a la diversidad de necesidades que la evaluación detecta es necesario promover interacciones de tipocooperativo entre los componentes de un grupo-clase

2.1 Necesidad de cambiar los puntos de vista sobre la evaluación de los aprendizajes Existe un gran número de concepciones sobre la evaluación, generalmente implícitas, que condicionan fuertemente la mayoría de los comportamientos del profesorado. Es importante, por ello, identificar dichas concepciones, analizarlas y considerar posibles alternativas.Así, por ejemplo: - Se identifica la evaluación con el examen al final del proceso de aprendizaje e, incluso, evaluación continua con exámenes continuos. Es más, se confunde la función evaluativa con la aplicación de instrumentos para reconocer aprendizajes finales. Pero, ¿por qué no pensar en actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje? - Se considera que el...
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