Evaluación del curriculo

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Capítulo XI 

Javier Panqueva Tarazona 

XI. 

Evaluación del currículo 

Sobre el concepto de evaluación  La  evaluación  adquiere  una  connotación  cotidiana  que  se  ve  expuesta  en  los  comportamientos    comunes  de  las  personas  en  su  diario  vivir.  Actualmente,  este  concepto  ha  dejado  de  ser  la  expresión  de  un  simple  examen  que  algunas  veces  conlleva acciones  sancionatorias,  y  ha  adquirido  un  valor  formativo  de  amplia  aceptación.  Las  acciones  evaluativas  son  bastante  remotas  en  la  historia  de  la  humanidad. En la vida ordinaria es común activar mecanismos de evaluación percibir  intereses, propósitos y condiciones del entorno donde se interactúa en comunidad.  Tyler  (Stufflebeam  y  Schinkfield,  1987)  se  adentró primeramente  en  el  tema  de  la  evaluación educacional  mediante la comparación entre objetivos y resultados, quien  desarrolló su teoría tratando de dar justificación oportuna a los objetivos del currículo,  además  de  presentar  un  camino  que  llevara  al  progreso  a  través  del  logro  de  productos y resultados derivados de los propósitos educativos.  En  adelante,  se  expandió  la  versión científica  sobre  el  concepto,  cada  una  tratando  de  establecer  un  modelo  de  evaluación  formativa  que  sirva  de  referente  para  la  práctica evaluadora tanto como para garantizar su eficacia. En este proceso se llegó  al  informa  Coleman  así  como  a  importantes  trabajos  producidos  por  la  Evaluation  Research Society. La definición de evaluación conduce a una acepción de enjuiciamiento sistemático del  valor  o  mérito  de  un  objeto,  que  lleva  implícita  una  interpretación  de  la  información  conocida  y  la  consecuente  emisión  de  juicios  valorativos.  Evaluar  se  deriva  del  francés  évaluer,  que  aduce  el  señalamiento  del  valor,  estimación  o  apreciación  de  algo,  que  para  el  caso  de  la  educación  serán  los  conocimientos,  aptitudes  y rendimiento de los alumnos.  El  objeto  de  la  evaluación  cambia  según  los  intereses  de  la  organización,  las  expectativas  de  los  evaluadores,  las  áreas  y/o  conocimientos  a  evaluar,  las  condiciones  de  los  evaluados.  De  todas  formas,  éste  es  básico  para  determinar  el  proceso evaluativo lo mismo que para definir los juicios de valor a los que se aludirá. 
La  variedad  de los  objetos  es,  por  supuesto,  muy  amplia.  Pueden  existir  sectores  diversos  interesados  en  una  evaluación:  sector  educativo,  sector  sanitario,  sector industrial.  Dentro  de  cada  sector  habrán  diversidad  de  programas  y  dentro  de  cada  programa,  proyectos,  actividades, comportamientos… (Stufflebeam y Schinkfield, 1987).



Capítulo XI Javier Panqueva Tarazona 

Las  normas  del  Joint  Comité,  que  han  supuesto  un  punto  de  referencia  sobre  el  concepto, preven como condiciones de la evaluación las siguientes:  §  Utilidad,  lo  que  significa  que  debe  ceñirse  a  las  necesidades  reales  de  los  usuarios.  §  Viabilidad en relación con las estrategias al aplicarlas en la práctica.  § Precisión en cuanto a la credibilidad y objetividad de los resultados.  §  Transparencia  y  honradez,  lo  que  implica  un  sustento  informativo  veraz,  contundente, fidedigno y de riguroso estudio.  Evaluación curricular  En el campo de lo escolar, Wheeler (1976) insiste en que el currículo consta de cinco  fases:  §  Selección de metas, fines y objetivos  §  Selección de experiencias de aprendizaje  §  Selección del contenido  §  Organización  e integración  de  experiencias  y  contenidos  en  el  proceso  de  enseñanza y de aprendizaje  §  Evaluación  En  éstas,  la  evaluación  tiene  repercusiones  en  las  fases  2,  3  y  4  con  el  ánimo  de  lograr las metas expresadas en la fase  primera. Dichas fases las presenta el autor a  manera de un gráfico secuencial que presenta el currículo como el resultado de una ...
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