Evaluación por competencias

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Introducción
A través del desarrollo y recorrido conceptual de la noción de competencias, se rescatan en primer lugar los conceptos centrales que la configuran y definen en el marco de la formación docente, en segunda instancia se especifica y enmarca este enfoque dentro las prácticas de evaluación que requiere, desarrollando algunos puntos de tensión que la asocian al concepto deestándar. Por último se muestran la tendencia que la evaluación por competencias comparte con los enfoques de evaluación auténtica y alternativa considerándola como una práctica adecuada para la formación de docentes.

Desarrollo:

Tomando como eje las ideas de Perrenoud, la enseñanza de competencias implica considerar los saberes como recursos para movilizar, para identificar y resolverproblemas, preparar y tomar decisiones. Más aún, la misma idea de competencia asume la presencia de recursos movilizables los cuales son asociados para lograr afrontar una acción de modo más eficaz en una situación más compleja.

De Ketele define la competencia como “una actividad compleja que necesita la integración y no la yuxtaposición de saberes – saber–hacer y saber–ser aprendidosanteriormente.[1] La actividad compleja que requiere de integración equivale a pensar en la puesta en práctica de un conjunto de esquemas de pensamiento: de percepción, de generalización, de decisión, de anticipación, de evaluación, por lo tanto afrontar una acción de manera competente implica la organización y asociación de estos esquemas.

De lo anterior se desprende y es fundamental aclarar que lanoción misma de competencia no proscribe la transmisión de conocimiento, la enseñanza de contenidos; sino por el contrario se afirma en los mismos. Las competencias se expresan en acciones que utilizan, integran y movilizan los saberes: “Para enfrentar una situación de la mejor manera posible, generalmente debemos hacer uso y asociar varios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales seencuentran los conocimientos.”[2]

Desde la perspectiva del aprendizaje la competencia no puede considerarse como una habilidad natural, no se produce espontáneamente, ni se dan desde el principio, contrariamente es una potencialidad de los individuos que sólo se transforma en una competencia a partir de situaciones de aprendizajes: Son adquisiciones, aprendizajes construidos[3]

La idea decompetencia tal cual se describió, conforma un escenario diferente a la hora de pensar las prácticas de enseñanza y particularmente plantea desafíos a la hora de pensar la evaluación, en este caso específicamente en el ámbito de la formación de docentes.

Tomando a Perrenoud recorremos a grandes rasgos cuales son las condiciones que deben instituirse para crear competencias, para luegodetenernos en un análisis más detallado en la articulación de este enfoque y las prácticas de evaluación. Citando a Meirieu el autor ilustra esta concepción diciendo que “se trata de aprender a hacer lo que no se sabe hacer haciéndolo”. En primera instancia exige un vínculo diferente con el saber y el conocimiento desprendiéndose de una postura pragmática asumiéndolos como recursos para la acción, paraesto es necesario trabajar con situaciones problemas poniendo al alumno en las necesidades que implica la resolución de un problema, poner en juego situaciones movilizadoras de recursos y procedimientos lo más reales posibles. También, el trabajo con proyectos que puedan ser negociados y dirigidos por los propios alumnos proporciona motivación y significatividad, establece relaciones cooperativas yde acuerdos. Un marco flexible, en un enfoque por competencias puede definirse así “cuando uno trabaja por proyecto y problemas uno sabe cuando comienza una actividad, rara vez cuándo y cómo terminará, porque la situación lleva en sí misma su propia dinámica (…) la idea sería dedicar mucho tiempo a un pequeño número de situaciones complejas, más que tratar una gran cantidad de temas a través...
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