Evaluación psicopedagógica

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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Carlos L. Ayala Flores. Instituto “San Isidro” (Azuqueca de Henares) orientacion@sanisidro.com José Luis Galve Manzano Instituto “Buero Vallejo” (Guadalajara) jgalve@boj.pntic.mec.es jlgcideas@correo.cop.es

RESUMEN La evaluación psicopedagógica es una de las tareas más frecuentes, a la vez que importantes, de los psicólogos y pedagogos que trabajan en la escuela.Es prescriptiva en determinados supuestos, y de su correcta realización dependen decisiones y actuaciones relevantes, tanto por parte de la administración como del profesorado. Conviene, pues, disponer de un buen modelo conceptual y de un conocimiento suficiente de las técnicas e instrumentos que permitirán llevarla a cabo. Y, por supuesto, de una experiencia suficiente a la hora de redactar elinforme psicopedagógico que se deriva de dicha evaluación. En los últimos años, han surgido herramientas informatizadas que, sin suplantar el buen juicio del evaluador, tratan de facilitarle los aspectos más mecánicos de su tarea.

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1. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA El enfoque tradicional de evaluación psicopedagógica adoptaba un punto de vista clínico y recurría a los tests psicológicos comoprincipal fuente de información. Su objetivo era describir y explicar los supuestos trastornos del sujeto, ya que en éste radicaba la génesis del problema (MEC, 1996). Por lo común, se centraba en las capacidades básicas del alumno, fundamentalmente cognitivas, con el objeto de conocer si posee un potencial suficiente y, en consecuencia, poder predecir su futuro éxito o fracaso. Su principalfinalidad era la de clasificar a los alumnos, a partir de un conjunto de rasgos, atributos o características, o, como mucho, justificar un determinado emplazamiento escolar (MEC, 1996). La evaluación tenía, en general, un carácter descontextualizado y estaba a cargo de profesionales externos al proceso de enseñanza/aprendizaje. Por último, los resultados de las pruebas se basaban en la existencia denormas (tradicionalmente baremos) con los cuales se comparaba al sujeto para establecer el grado en que participaba en una determinada característica. Sin embargo, desde hace ya algunos años se viene postulando un nuevo modelo de evaluación, que pretende obtener información sobre todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje (alumnos, profesores, contenidos) con lafinalidad de guiar l s decisiones en relación con las ayudas que precisa el alumno para progresar en sus a aprendizajes (Aguilar et al., 1998; MEC, 1996). Este modelo hace uso de múltiples instrumentos de evaluación referidos a los elementos básicos del proceso de enseñanza/aprendizaje, y evita el uso indiscriminado de tests fuera de contexto. Adopta un punto de vista más amplio sobre los responsablesde la evaluación, ya que hace partícipes a los profesores y tiene en cuenta la forma en que el propio alumno y sus padres se enfr entan a la situación. Por último, suele tener como referente de los resultados un criterio (el currículo) y no una norma, por lo que se ha dado en llamarla evaluación basada en el currículo. La evaluación psicopedagógica tiene un carácter preventivo ya que, aunque secentra en el caso de alumnos concretos, las conclusiones que emanan de la misma pretenden la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje que virtualmente puede extenderse a todos los alumnos. 2. FASES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA La evaluación psicopedagógica sigue, por lo común, las siguientes fases: a) Detección del caso. Corresponde, habitualmente a las Juntas de profesores en EducaciónSecundaria o al tutor en Educación Infantil y Primaria. b) Adopción de medidas ordinarias por parte del profesorado. Idealmente, no debe producirse una demanda de evaluación psicopedagógica hasta que se hayan agotado los recursos al alcance del profesorado. En la práctica, sin embargo, no siempre ocurre así.

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Incluso, cuando parece razonablemente claro que el profesorado no va a adoptar otras...
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