Evaluacion de competencias

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La comunidad de prácticas curriculares Centroamericana y el trabajo de evaluación de competencias El concepto y utilidad de la situación-problema
Xavier ROEGIERS - Alexia PEYSER BIEF Desde ya hace un cierto tiempo, la noción de competencia en el mundo de la educación se ha abrido camino, no sin su cuota de polémica y reflexión. Variadas escuelas y enfoques han surgido de dicho debate ynosotros nos inscribimos en la definición de competencia como: “un conjunto ordenado de capacidades (actividades) que se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y cuya integración permite resolver los problemas que se plantean dentro de una categoría de situaciones. Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o un conjunto de tareas más o menos del mismo tipo, dentro de una familia desituaciones” (Roegiers, 2000). Por otra parte, los países miembros de Comunidad de prácticas curriculares Centroamericana, como en otras regiones del mundo, se encuentran en plena mutación de enfoque al seno de sus sistemas educativos. Se observa en la gran mayoría de ellos la transición de un sistema basado en pedagogía de contenidos (o recursos) 1 hacia una pedagogía articulada en torno a lascompetencias. En ese contexto, surge la necesidad de afinar este nuevo enfoque con elementos evaluativos, tanto de manera formativa como certificativa. En otras palabras, ¿cómo se pueden evaluar estas competencias? La respuesta surge de la misma definición de competencia. Dado que la competencia debe desarrollarse en una situación concreta y definida, la evaluación de ella se hará confrontando al alumnoa dichas situaciones. I. La noción de situación: El término « situación » evoca un conjunto contextualizado de informaciones que un alumno, o un grupo de alumnos, deberá articular a fin de resolver una tarea determinada. Si dicha situación presenta un obstáculo, un desafío, cuya solución permitirá nuevos aprendizajes, podemos hablar de « situación-problema ». Es un tipo de ejercicio complejo quele permite articular recursos en pos de una solución adecuada. Se distinguen tres tipos de actividades: las situaciones-problemas de exploración, las actividades de formalización o de estructuración y las situaciones-problemas de integración, veamos en detalle: 1) Las situaciones-problemas de exploración (o situaciones didácticas) sitúan a los alumnos, solos o en pequeños grupos, en situación deinvestigación, de búsqueda activa, creando ciertas formas de desestabilización cognitiva
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Recursos en este enfoque están constituidos por los saberes, saberes-ser (actitudes) y sabereshacer (técnicas).

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(mediante conflictos cognitivos y socio cognitivos y el recurso a procesos metacognitivos), necesarias en la instauración de nuevos saberes y en su articulación con los saberesanteriores. Dichas situaciones responden al principio según el cual los alumnos interiorizan mejor los saberes y saberhacer si ellos han contribuido a descubrirlos, si han podido reflexionar sobre dichos saberes resultantes de sus investigaciones. 2) Las actividades de formalización o de estructuración permiten explotar los descubrimientos de los alumnos durante la fase de exploración. Como sunombre lo indica, dichas actividades permiten desarrollar, formalizar y estructurar los nuevos saberes y, al mismo tiempo, sirven como prácticas para la adquisición de los saber-hacer. Estas no son estrictamente situaciones-problemas, en la medida que no hay un obstáculo para resolver por el alumno. Las situaciones de este tipo confirman la importancia del aprendizaje constructivo, pues exigen, nosolamente las conocidas estrategias de transmisión y de entrenamiento, sino que se orientan además especialmente a desarrollar la capacidad de explotación de los aportes de los alumnos. 3) Las situaciones-problemas de integración, o de movilización, o de tranferencia de saberes son nuevas situaciones-problemas planteadas especialmente para que los alumnos aprendan a movilizar los recursos...
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