Evaluacion

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La investigación sobre este problema fue realizada por la FEGS con el apoyo de Ramón Casanova |
Planteamiento resumido del problemaEl desafío es superar el escaso aprendizaje que se recibe en la escuela Las políticas de reforma educativa en la década de los 90 repercutirán en un deterioro sostenido en la calidad  de la educación impartida en las escuelas venezolanas. Los escasos resultados quelos escolares mostrarán en el manejo de conocimientos y competencias del currículum, puede ser atribuido a razones sociales, educativas y políticas. Así, al  empobrecimiento de los sectores sociales de menores ingresos, al vaciamiento de las condiciones del trabajo de enseñanza y de la jornada educativa, a la adopción, pues, de políticas que introdujeron, por un lado, conceptos de calidad que laremitieron a nociones tecnocráticas centradas en la pura medición de  logros y, por otro, a criterios de gestión orientados a estimular la competitividad entre escuelas de por si diferenciadas. Las investigaciones dejarán ver que Venezuela será uno de los países que presentará peores desempeños. El gráfico permite observar las distancias por países en los puntajes en Matemáticas y Lenguaje dealumnos del cuarto grado y el lugar que ocupamos. Los análisis de la información de las mismas, también evidencian que, más que en otros países, en Venezuela la desigualdad en los rendimientos de los escolares estará asociada a la cultura familiar de la clase social de procedencia.Conceptos y DefinicionesEl concepto de calidad de la educación, se viene empleando para calibrar la efectividad deldesempeño educativo de los sistemas de enseñanza, preferentemente de acuerdo con la medición de los resultados que muestran los escolares  en el dominio de los contenidos (conocimientos y competencias) del currículum. Introducido como medio de gestión de los servicios hacia finales de los años 80, en buena parte siendo una consecuencia del debate que desencadenó el Informe sobre el estado de laeducación estaudinense encargado por Reagan[1] (que puso en evidencia los bajos rendimientos de los escolares), el tema tomará centralidad en el diseño de políticas educativas. En concreto, se quería establecer metas óptimas según la definición de criterios de lo que se esperaba  proveyera la escuela. Tales criterios, convertidos en estándares[2], permitirían evaluar el desempeño educativo. La idea que estarádetrás de esta preocupación será el profundo desfasaje entre lo que la institución escolar enseñaba y los alumnos aprendían y las competencias  tecnológicas y culturales requeridas para la nueva economía global. El balance de este y otros informes que comenzaron a proliferar, alertaba que la sociedad estaudinense estaba cediendo terreno en el escenario de las economías industriales desarrolladasy que ello en buena parte se debía a la escasa y obsoleta preparación del capital humano.  Incorporado el diagnóstico a la agenda internacional con el consenso de Washington, se extenderá a través de las agencias técnicas y los organismos financieros internacionales, entrando con fuerza en América Latina a través de la presión que ejercerán por alentar reformas educativas que sirviesen parapreparación de la nueva fuerza de trabajo requerida por las dinámicas de reconversión tecnológica y laboral del modelo postindustrial[3].  Considerando que para la impostergable inserción en la economía global, (teniendo en mente el análisis de la importancia que tuvo la prioridad de la educación en el despegue de las economías asiáticas emergentes), el núcleo fuerte de las reformas será en adelante lacalidad. Valorando que, superados los problemas de cobertura[4], el problema estribaba en organizaciones escolares burocráticas, obsoletas en el currículum, desentendidas de los cambios en la cultura del trabajo de la sociedad del conocimiento. En estas condiciones, la política educativa debía sobre todo destrabar las barreras organizativas que limitaban las capacidades de innovación de los...
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