Evaluacion

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EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO* Prof. Oscar Alberto Morales Facultad de Odontología Universidad de Los Andes Mérida, Venezuela RESUMEN El propósito fundamental de este trabajo es presentar una propuesta de evaluación formativa de la lectura y la escritura, para cumplir con los fines de la educación en el ámbito universitario. Esta propuesta se basa enla concepción formativa, democrática y costructivista de la evaluación. Inicialmente, se define la evaluación educacional. Seguidamente, se intenta responder a las siguientes preguntas: ¿Para qué se debe evaluar? ¿Qué se debe evaluar? ¿Cuándo se debe evaluar? ¿Quién debe evalúa? ¿Cómo se debe evaluar? Se concluye que el procedimiento de la evaluación utilizado está determinado por la estrategiadidáctica utilizada y por la naturaleza del objeto de estudio. Finalmente, se resalta la importancia de practicar el postulado de coherencia: poner en práctica los principios prescritos para lograr el éxito de la evaluación, en cuyo proceso el propósito es el componente más importante, puesto que determina y condiciona todo lo que se haga. Palabras claves: Universidad, Evaluación formativa,Lectura, Escritura. 1. INTRODUCCIÓN En los últimos años, como parte de la reforma educativa venezolana, en 1º, 2º y 3º etapa de Educación Básica, se han incorporado algunos cambios en la concepción de la evaluación, esperando, como consecuencia, transformaciones en la práctica. Dichos cambios, sin embargo, no han involucrado la universidad. Los cambios en el ámbito universitario sólo llegan poriniciativas de formación docente individuales o gracias al esfuerzo de programas de actualización como el Programa de Perfeccionamiento y Actualización Docente (PPAD) y el Programa de Actualización de los Docentes (PAD), en la Universidad de Los Andes. Tradicionalmente, la práctica de la evaluación en la universidad ha sido interpretada como medición. Asignar calificaciones al final de un período paraaprobar o reprobar se ha convertido en el objetivo fundamental, en ocasiones el único. El instrumento de evaluación más utilizado ha sido la prueba, en todas sus modalidades, lo cual no posibilita el tratamiento del estudiante como un ser integral y obstaculiza, con frecuencia, la posibilidad de contribuir con el desarrollo de las competencias de los estudiantes como usuarios autónomos de la lenguaescrita, lectores y escritores competentes y autónomos. La Utilización exclusiva de la prueba, como una práctica fuera de contexto, carente de sentido para el estudiante, con propósitos sumativos, aunque ampliamente utilizada, no se corresponde con el proceso constructivo de aprendizaje que sigue el estudiante. En

consecuencia, existe la necesidad de replantear la concepción de evaluación en elámbito universitario, con el propósito de ponerla al servicio del proceso de interaprendizaje, visto de manera integral, para que, de esa manera, se beneficien los estudiantes, los docentes y el programa. En este contexto, surge el siguiente trabajo, el cual tiene como propósito fundamental caracterizar una propuesta de evaluación formativa de la lectura y la escritura posible para el ámbitouniversitario, ya que la evaluación orientada bajo este paradigma se ajusta a la concepción educativa democrática, constructivista e integral. Para facilitar el logro de este propósito, este artículo se ha organizado de la siguiente manera: inicialmente, se caracteriza el paradigma cualitativo, fundamento esencial de la evaluación formativa; seguidamente, se define y se clasifica la evaluación;posteriormente, haciendo especial énfasis en la lectura y la escritura en el ámbito universitario, se intenta responder las siguientes preguntas: para qué se debe evaluar, qué se debe evaluar, cuándo se debe evaluar, quién debe evaluar y cómo se debe evaluar; finalmente, se presentan algunas conclusiones. 2. PARADIGMA CUALITATIVO 2.1 Características 1) Se considera que la objetividad es un aspecto...
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