EVALUACION

Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de
inteso desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE:, v. 9, n. 1, p. 11-43.
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm

Revista ELectrónica de Investigación
y EValuación Educativa

DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE INTENSODESARROLLO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
(From tests to current evaluative research. One century, the XXth, of intense development of evaluation in education)
por
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Ficha artículo
Tomás Escudero Escorza
(tescuder@posta.unizar.es)

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Sobre los autores

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Abstract
This article presents a review and state of art about development ineducational evaluation in the XXth century. The
main theoretical proposals are commented

Resumen
Este artículo presenta una revisión crítica del desarrollo
histórico que ha tenido el ámbito de la evaluación educativa durante todo el siglo XX. Se analizan los principales
propuestas teóricas planteadas.

Keywords

Descriptores

Evaluation, Evaluation Research, Evaluation Methods;
FormativeEvaluation Summative Evaluation, Testing,
Program Evaluation

Evaluación, Investigación evaluativa, Métodos de Evaluación, Evaluación Formativa, Evaluación Sumativa, Test,
Evaluación de Programas

Introducción
En cualquier disciplina, la aproximación histórica suele ser una vía fundamental para comprender su concepción, estatus, funciones, ámbito,
etc. Este hecho es especialmente evidenteen el
caso de la evaluación, pues se trata de una disciplina que ha sufrido profundas transformaciones
conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y, sobre todo, a lo largo del siglo XX, en el
que principalmente ubicamos nuestro análisis. En
este sentido, la aproximación diacrónica al concepto resulta imprescindible.

El análisis la vamos a llevar a cabo basándonos en tresplanteamientos que podríamos tachar de clásicos en la reciente literatura sobre
el tema y que usamos indistintamente, aunque
no tenemos la pretensión de ofrecer un planteamiento de síntesis, sino de utilización cabal
de todos ellos, puesto que los tres planteamientos inciden sobre los mismos momentos y
movimientos claves.
Un planteamiento, quizás el más utilizado en
nuestro contexto (Mateo y otros,1993; Hernández, 1993), es el que ofrecen Madaus, Scri-

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Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de inteso
desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE:, v. 9, n. 1, p. 11-43.
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htmven, Stufflebeam y otros autores, que en sus trabajos suelen establecer seis épocas, empezando
su análisis desde el siglo XIX (Stufflebeam y
Shinkfield, 1987; Madaus y otros, 1991). Nos
hablan de: a) época de la reforma (1800-1900),
b) época de la eficiencia y del «testing» (19001930), c) época de Tyler (1930-1945), d) época
de la inocencia (1946-1956), e) época de la expansión (1957-1972) yf) época de la profesionalización (desde 1973), que enlaza con la situación actual.
Otros autores como Cabrera (1986) y Salvador
(1992) citan tres grandes épocas, tomando como
punto de referencia central la figura de Tyler en
el segundo cuarto del Siglo XX. A la época de
Tyler se le denomina de nacimiento, a las anteriores de precedentes o antecedentes y a la posterior de desarrollo.
Guba ysus colaboradores, sobre todo Yvonna
Lyncoln, destacan distintas generaciones. Ahora
estaríamos en la cuarta (Guba y Lincoln, 1989),
que según ellos se apoya en el enfoque paradigmático constructivista y en las necesidades de los
«stakeholders» (demandantes e implicados en la
evaluación), como base para determinar la información que se necesita. La primera generación es la de la medición,...