Evaluación, concepto, tipología y objetivos

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Evaluación: Concepto Tipología y Objetivos
Ma. Antonia Casanova*
El concepto como base de la estrategia de actuaciónComo ya quedó indicado en el capítulo I al hablar, en general, sobre la evolución del
concepto de evaluación, éste se ha ido transformando y ha ido incorporando nuevos
elementos a su definición según se ha profundizado en su sentido, sus aplicaciones y
las virtualidades que ofrece en los diferentes ámbitos de aplicación, que también han
quedado señalados.
Ciñéndonos a los procesos de enseñanza yaprendizaje y, más en concreto, a la
evaluación de los aprendizajes que alcanza el alumnado, la concepción de la misma
también ha variado con el paso del tiempo el avance en las teorías de la psicología
evolutiva y la psicología del aprendizaje.
Desde sus comienzos, la evaluación aparece influida por su procedencia del
campo empresarial. Por eso, al igual que los empresarios midencuantitativamente los
resultados de su producción, en el campo educativo se pretendió medir el progreso del
alumno cuantificando lo aprendido. Ello hace que se equipare a “medida” y que
durante muchos años (demasiados, ya que intenta al evaluar es medir la cantidad de
conocimientos dominados por los alumnos. Las cabezas bien llenas a las que aludía
Montaigne han resultado objeto principal de laevaluación de aprendizajes.
La aparición de los tests y las escalas graduadas a principios del presente siglo,
absolutamente cuantificadas y automáticamente aplicables, contribuyeron a dar carta
de naturaleza a esta concepción evaluadora. Pedagogos prestigiados y con una
absoluta profesionalidad y categoría educativa, adoptan durante largo tiempo este
concepto aún intentando claramente que suincidencia no resultara negativa para la
formación de los niños o jóvenes, ya que el examen como única prueba y el número
como expresión del resultado se prestan, sin duda, a numerosas arbitrariedades y a
falta de rigor en su aplicación; amparándose, además, en la aparente cita que
reproduzco a continuación , de Alejandro Galí (1934,34 y 37), es expresiva de esta
situación, en exceso generalizada:“Otros sistemas de control también equívocos, son
las puntuaciones y los exámenes. En el primero de dichos sistemas se han hecho
verdaderas filigranas de combinación y cálculo que tienen toda la apariencia de una
determinación objetiva de conocimientos. Nada más lejos de la realidad. Hay que tener
presente que la base de cálculo de las puntuaciones son las notas dadas por los
maestros de unamanera fundamentalmente arbitraria, no como pudiera suponerse por
mala fe, sino por falta de elementos de referencia fidedignos. ¿Por qué una lección o
un ejercicio vale siete puntos, y no ocho o seis? ¿Es que el maestro puede dar fe de un
exacto y positivo trabajo de contrates improvisado en un instante? (…) En este siete o
en este ocho que se quieren adjudicar con tanta sensatez y justiciamismo, mil
circunstancias de temperamento personal, variable a cada momento que pasa, y mil
*Casanova, Ma. Antonia. (1998). Evaluación: concepto, tipología y objetivos. En La evaluación educativa
(pp. 67-101). México: SEP.

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aspiraciones y tendencias latentes que atraen y repelen los puntos del mismo modo
que el polo magnético la aguja imantada. (..) Los exámenes, aún más que las
puntuaciones, pueden dar una errónea sensación de objetividad. De ellos se puede
decir como de aquel individuo que de no ser...