Evaluación de Necesidades de Inmigrantes senegaleses en Granada

¿TODO POR AMOR?
Una experiencia educativa contra la
violencia a la mujer


ESPECIALISTA EN VIOLENCIA DE GÉNERO
RESENCIÓN MANUALES BLOQUE 2

ESPECIALISTA EN VIOLENCIA DE GÉNERO

¿TODO POR AMOR? (RESENCIÓN)

El trabajo que a continuación se desarrolla, presenta la lectura de ¿Todo por
amor? Una experiencia educativa contra la violencia a la mujer de Rosa Sanchís
exponiéndose lasideas principales de cada capítulo así como unas breves
conclusiones personales sobre la lectura.

PRESENTACIÓN

Con la reforma educativa, a partir de 2000, las clases de sexualidad en las
tutorías se convirtieron en cursos de dos horas semanales de 3º de ESO y de tres horas
en 4ª ESO, a través de la optativa Papeles Sociales de hombres y mujeres.
Los contenidos, sólo hilvanados al principio,fueron tomando forma definida
con los años, pero siempre sin olvidar que no pretendíamos educar la sexualidad a la
manera típica de los cursos preventivos: listado de métodos anticonceptivos y de
enfermedades, pros y contras de los métodos, etc. Eso sabíamos que no funcionaba. Y,
a medida que estudiábamos el mundo adolescente, y aprendíamos a escucharlo, nos
dábamos cuenta de que lo que elriesgo y las malas experiencias en las relaciones
afectivo sexuales no era tanto el desconocimiento de los métodos anticonceptivos,
como la existencia de toda una serie de ideas estereotipadas sobre la masculinidad y la
feminidad, sobre qué era ser un “hombre de verdad” y qué era ser una “buena chica”.

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¿TODO POR AMOR? (RESENCIÓN)

De lamano de los profesionales de la psicología, hemos comprendido la
imperiosa necesidad que tienen los adolescentes de construir una identidad cerrada,
blindada, que los identifique inequívocamente como hombres y mujeres. Y esta
asunción identitaria, vivida casi como un mandamiento absoluto, está por encima de
otros aspectos, por ejemplo la salud. Un chico hará una arriesgada cabriola con la
motosi así está seguro de demostrar, delante de las chicas o delante de otros varones,
que es un “hombre”. Y una chica criticará despiadadamente a otra chica para dejar
claro que ella no es una “cualquiera”.

CAPÍTULO 1: RECOGIENDO MARGARITAS
“El curso te ayuda en las relaciones con la pareja porque infunde mucho
respeto hacia el sexo opuesto (en mi caso las tías) y yo, teniendo novia ya 7 meses,he
descubierto que el respeto y la confianza son primordiales para llevar una buena
relación” 4º de ESO, curso 2002-2003
Los ejes de actuación que me propongo son: desarrollar la autonomía
emocional, corporal, sexual, profesional y mental de las mujeres. En otras palabras,
fomentar el conocimiento del propio cuerpo, del valor, de las capacidades propias y de
los deseos e intereses, para queéstos se lleven a cabo. ¡Cuánto trabajo!
No somos los primeros en partir de los proyectos amorosos de los alumnos y
alumnas. Charo Altable, por ejemplo, ha trabajado con “la historia de amor favorita”,
“el proyecto de vida sentimental y profesional 20 años más tarde” o “el cómic de la
propia vida” y nos da valiosas pautas de intervención para estudiar las fantasías
amorosas y los proyectosde vida: cómo viven las relaciones, qué roles adoptan, qué
podría superponerles intentar vivir las fantasías en la vida adulta o qué mecanismos
utilizan para ser queridos y valorados, todo ello para conocer, en definitiva, en qué
medida favorecen estas actitudes a su desarrollo afectivo y les permiten ser felices o,
por el contrario, lo obstaculizan y les hacen desgraciados.
La publicidadretrata y recrea representaciones de los adolescentes y acaba
formando parte de los elementos que intervienen en la construcción de su identidad.
Veamos si no cómo las marcas son para muchos jóvenes tan importantes como lo
fueron en otra época las ideas sociales o políticas; actualmente los y las jóvenes se
identifican y se vinculan a un grupo, no a través de las ideologías, si no de las...