Evaluación en niños downs

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Revisión

Revista Síndrome de Down 21: 114-121, 2004

De la evaluación a la intervención: atención conjunta, directividad y desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down
Miguel Galeote, Elena Checa, Antonio Serrano, Rocío Rey
RESUMEN Se acepta ampliamente como algo demostrado que el exceso de directividad (acción influyente y dirigida) retrasa el desarrollo del lenguaje. Enconsecuencia, muchos programas de intervención incluyen como recomendación que los padres no muestren conductas directivas con sus hijos. Un caso particular lo constituyen los padres de niños con síndrome de Down, quienes suelen mostrar una alta directividad. En un análisis más detenido, no obstante, es preciso matizar dicha recomendación. Consideremos, por ejemplo, las habilidades de atenciónconjunta, una conducta que tiene particular importancia como elemento predictivo en lo que respecta al aprendizaje léxico. Durante el desarrollo de tales habilidades, existe una fase en que los niños no coordinan su atención entre las personas y los objetos o eventos. Curiosamente, en esta fase, las madres se comportan de manera directiva para lograr dicha atención. Lo importante es que esta fase esmás prolongada en los niños con síndrome de Down, lo que podría explicar la conducta directiva de sus madres. Su comportamiento, por tanto, más que negativo, estaría promoviendo el desarrollo de las habilidades de atención conjunta en sus hijos lo que, a su vez, favorecerá su desarrollo lingüístico. Partiendo de este caso, se discuten las difíciles relaciones entre la investigación teórica y lapráctica clínica o la intervención psicoeducativa.

Directividad y desarrollo del lenguaje: marco general
Se acepta ampliamente como algo demostrado que el exceso de directividad (acción influyente y dirigida) retrasa o inhibe el desarrollo del lenguaje. Esta idea no es nueva. En un estudio clásico sobre la adquisición del lenguaje en el segundo año de vida, Nelson (1973) encontró que los niños delas madres "directivas", que pensaban que debían "enseñar al niño las palabras correctas" (p. 103) corrigiendo sus errores, aprendían más lentamente que los niños cuyas madres aceptaban todas sus producciones aun siendo fonológicamente imperfectas o semánticamente inadecuadas. Diversos trabajos apoyan esta conclusión. Wells (1985), por ejemplo, señalaba que los padres que usan un estilo másconversacional y menos instructivo tienen niños que aprenden más rápidamente el lenguaje. Por otro lado, se ha encontrado esta influencia negativa de la directividad en niños

Miguel Galeote Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga. Facultad de Psicología Campus de Teatinos, s/n 29071 Málaga Correo-e: mgaleote@uma.es

de diferentes edades y niveles de desarrollolingüístico, así como en diferentes contextos (Akhtar y col., 1991). Como consecuencia de lo anterior, numerosos protocolos de evaluación del lenguaje y la comunicación en edades tempranas incluyen este aspecto. Del mismo modo, muchos programas de intervención suelen incluir como objetivo eliminar estas conductas directivas de los padres en las interacciones con sus hijos, proponiendo, al mismotiempo, que un estilo recíproco y sensible o receptivo a las respuestas de los niños es la clave para un desarrollo óptimo (MacCoby y Martin, 1983; Marfo, 1990). En nuestro país, son también numerosos los autores que se sitúan en esta posición (ver, entre otros, Clemente, 1995 y Gràcia y del Río, 1998). Clemente (1995, p. 19), por ejemplo, recomienda a los padres que se muestren flexibles con lasrespuestas incorrectas de sus hijos, y respondan a sus iniciativas comunicativas.

Revisión

Revista Síndrome de Down Volumen 21, Diciembre 2004

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Teresa

Estilo interactivo de los padres de niños con síndrome de Down
Una de las conductas que parecen caracterizar a los padres y cuidadores de niños con síndrome de Down y discapacidades similares es su extrema directividad, si bien...