Evidencias de competencias docentes

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Competencias docentes para la Educación Media Superior
Portafolio de evidencias
Datos personales

Nombre/s de pila | Jorge Arturo |
Apellidos | Maza Grajales |
Institución donde labora: | Escuela Preparatoria “Villaflores” |
Entidad federativa | Chiapas |
Correo electrónico | amcd040957@g.upn.mx |
Contenido: | 1. Mi confrontación con la docencia2. Reflexiones sobre la experienciade planeación por competencia en el marco de la RIEMS3. Nuestra propuesta y los contextos del quehacer docente. |

Mi confrontación con la docencia
Las siguientes líneas son el resultado de una serie de reflexiones en torno a mi actividad como profesor hechas durante la primera unidad de la especialidad en Competencias Docentes.
Parece que fue ayer, transcurría la segunda semana de octubre de1997, ya habían pasado más de un año de mi graduación como contador público, y seguía mi terquedad de ser maestro, había despreciado dos oportunidades en el sector privado, pues desde dos años antes de terminar la carrera comprendí que lo de la práctica contable no era para mí, y lo único que se acercaba a mi vocación o que por lo menos me atraía, era la docencia. Después de haber tocadopuertas en las diferentes instituciones del nivel medio superior, sin ninguna posibilidad clara, decidí, regresar a Tuxtla Gutiérrez a mi trabajo anterior en un despacho contable. El viernes de la misma semana, mientras preparaba mis maletas para viajar, llega un mensajero de la Preparatoria “Villaflores”, diciéndome: el director de la escuela quiere hablar con Usted, en ese momento, con poca fe, mejugué mi última carta, con tal, me decía, nada pierdo.
Al fin me presento ante el director, quien acababa apenas un mes de asumir la jefatura. Me dijo, revisé tu currículo y viendo las necesidades de la escuela, eres la persona que necesitamos, la plaza es de prefecto, pero nos apoyarías en tareas administrativas, deportivas y culturales. Si aceptas, el próximo lunes presentarías examen en laSecretaría. No lo podía creer, trabajar en la escuela del nivel bachillerato más popular de mi comunidad; que importaba que fuese de prefecto, de conserje o el puesto más bajo, lo importante es que ya podía estar donde quería estar.
Me dan de alta el primero de noviembre de 1997. Empiezo a identificarme y a diferenciarme del resto del personal docente y administrativo, quizás porque era el másjoven. Me doy cuenta que estoy en un puesto muy estratégico de la escuela por ser el puente entre los alumnos y la dirección de la escuela. Rápidamente asumo la dirección técnica del equipo de básquetbol de la escuela, y sin ser maestro de grupo, el primero “B” pide y solicita a la dirección que fuese su asesor.
En el mes de enero de 1998, el director la dirección de la escuela me ofrececinco horas interinas de matemáticas II. Por un momento me asusto, pues era muy cómodo entrenar a jóvenes en el básquetbol, pero impartir matemáticas en ese nivel era un reto demasiado aventurado para mí (Originalmente solo me atraía la asignatura de administración y contabilidad). No sé por qué acepté, pero lo que si se, es que de pronto sentí temor al ridículo y eso hizo que me pusiera a estudiarlos contenido de la asignatura
Recuerdo mi primera clase, sin forma, ni propósito definido, fue una semana difícil me era muy difícil mantener el orden, los jóvenes percibían mi inexperiencia. Para ocupar a los jóvenes se me ocurrió intensificar el ritmo de la clase y las actividades, rápidamente terminaba un tema y empezaba con otro, pues me di cuenta que manteniéndolos ocupados podíaconservar el orden. Fue el año que más avancé en los contenidos del programa, sin embargo las clases tenían muy poco significado en los alumnos. Durante la segunda de semana de clases, ya no pude más, al terminar la clase le susurré al oído a la ladilla del grupo, diciéndole: si sigues fastidiando mi clase, te parto el alma. Medida troglodita, pero efectiva, el alumno cambió definitivamente su...
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