Evolucion autoestima

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ISSN: 0212-5374

LA EVOLUCIÓN DE LA AUTOESTIMA EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO Self-respect development on the Primary School and itsproductiveness L 'évolution de Vautoestime dans l'École Primaire et sa relation avec le rendement
Francisco MATEOS CLAROS

Universidad

de

Granada

BIBLID [0212 - 5374 (2001) 19; 113-140] Ref. Bibl. FRANCISCO MATEOS CLAROS. Laevolución d e la autoestima en la Enseñanza Primaria y su relación con el rendimiento. Enseñanza, 19, 2001, 113-140.

RESUMEN: Este trabajo, parte de una investigación sobre ia autoestima, tiene como objetivo analizar los cambios evolutivos en la autoestima y estudiar las relaciones entre las dimensiones de ésta y el rendimiento escolar. La muestra e.stá constituida por 503 sujetos de 7 a 12años. Se utilizó un cuestionario construido expresamente para la investigación basado en cuatro dimensiones, singularidad, vinculación, poder y modelos. Los resultados indican el carácter evolutivo de la autoestima. Las dimensiones que más peso tienen en todas las edades son la singularidad y la vinculación y menos la sensación de poder y la presencia de modelos. Siguiendo el desarrollo de estasdimensiones se pudo elaborar el perfil evolutivo de la autoestima. La regresión múltiple identifica como dimensiones predictoras del rendimiento la singularidad, en todas las edades excepto en el tramo de © Kdiciones llniversidad de Salamanca En.seftanza, 19, 2001, pp. 113-140

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En la escuela su singularicJad se acentíia si «el maestro ola maestra le hace caso. Su inventiva se manifiesta con la creación de cuentos, además de una gran curiosidad. Los alumnos más regresivos saturan los factcjres de la singularidad que tienen relación con su expresión emocional. Un nivel bajo de singularidad lo manifiestan los niños con menos autocontrol, menos inhibidos, -no están siempre alegres- y los presuntuosos que les «gustapresumir de suscosaS". El período siguiente es el más alto en el grado de crecimiento de la singularidad, viene saturado en aquellos factores que la relacionan con los adultos, «mi maestro me hace caso", «mis padres se fijan en mi", son aspectos de los que se desprende la mayor importancia de los adultos, en general, a los ocho años. IJna mayor cfjnciencia del grupo al que pertenece en el colegio, aprueba sinmenoscabar .su propia estima cuando «el maestro habla bien del trabajo de otro niño». "Soy muy curioso' y «mis cosas son mejores que las de los demás- las relacionamos, en la óptica de la singularidad, con su gran interés por la propiedad, le gusta coleccionar cosas, y no es extraño que valore mucho sus pertenencia.s sin llegar a perder la prudencia. En sus cuentos fantásticos, que le gusta inventar,siempre hay un fondo de verdad porque va desechando la mentira.
© tídicione.s Universidad de .Salamanca En.señanza, 19, 2001, pp. 113-140

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Saturando los tactores de la singularidad como obstáculos en su desarrollo está, precisamente, esta pérdida deprudencia, haciéndose presuntuoso y embaaillado a la hora de hacer algunas tareas, «si no me dicen bien lo que tengo que hacer, no lo hago». V.\ niño de nueve años profundiza en las tendencias que adoptó a los ocho. Sin embargo, desde la singtilaridad es más individualista y responsable pero quiere ser tenido en cuenta, el mayor sentido de su individualidad le hace centrarse mucho más en sus tareas, haycjue recordarle muchas de las cosas que rutinariamente debe hacer, pero aprecia que se lo digan porque son ima señal de su lazo con la familia. En la escuela pasa por el momento más interesado para aprender, la singularidad también crece sobre la consideración c]ue percibe del maestro o la maestra. •'Cuento chiste» y «mis cosas son mejores que las de los demás» son junto con «estoy siempre...
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