Examen de estado

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Lenguaje

Revolución educativa en marcha ¡La educación ya! Asunto de todos

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GERMAN BULA ESCOBAR Ministro de Educación Nacional PATRICIA MARTINEZ BARRIOS Directora General Icfes TANIA MARGARITA LOPEZ LLAMAS Secretaria General PATRICIA ASMAR AMADOR Subdirector General Técnico y de Fomento ANTONIO FRANCISCO MERLANO VELILLA Subdirector General de Planeación CARLINA MALDONADO DELOZANO Subdirector General Jurídico MARIO AGUIRRE BERMUDEZ Subdirector General Administrativo y Financiero FRANCISCO ERNESTO REYES JIMENEZ Subdirector General de Informatica MAGDALENA MANTILLA CORTES Sudirector General del Ser vicio Nacional de Pruebas JAIRO FERNANDO PAEZ MENDIETA Jefe de División de Administración de Exámenes CLAUDIA LUCIA SAENZ BLANCO Jefe de División de Desarrollo de PruebasAutores PATRICIA DUARTE AGUDELO ERNESTO CUCHIMAQUE DAZA Profesionales de Apoyo MARTHA CASTILLO BALLEN CARLOS ORDOÑEZ PACHON Corrección de Estilo ROBERTO PINZON ALEJANDRO CASTRO

Contenido
Introducción 1. 2. 3. 4. 5.

Pág 9

El papel del lenguaje en la educación y en la evaluación 11 Consideraciones básicas para la evaluación de lenguaje Ejes que definen la pauta de evaluación Descripción de laprueba Ejemplos de pregunta 17 23 26 27 33

Bibliografía

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INTRODUCCIÓN
as relaciones entre acción, pensamiento y lenguaje han sido objeto de recientes revisiones; incluso, en algún momento se llegó a plantear que los problemas de la filosofía eran problemas de lenguaje, lo que dio lugar a emprender la tarea de crear un lenguaje ideal que diera cuenta de lasdiscusiones filosóficas. Frente a esta perspectiva, se configuró otra corriente que no marca diferencias entre estos procesos, sino que los analiza desde una teoría de la acción, desde enfoques pragmáticos; así, por ejemplo, los filósofos de Ox ford consideraron que el problema no era simplemente la oposición lenguaje ideal/lenguaje ordinario, sino que trataron de concentrarse en la concepción que setenga de la naturaleza del lenguaje. Por ello, la reflexión sobre éste los conduce a entenderlo como configurador de la realidad, lo cual rescata el poder de la palabra en la construcción de esa realidad. Tal es el caso del célebre texto de Austin, Cómo hacer cosas con palabras, en el que se muestra el poder del lenguaje para crear nuevos estados de cosas, nuevos mundos y, por lo tanto, nuevasrealidades. En el caso de la lingüística, se pasa del énfasis en la competencia lingüística de los sujetos, comprendida como la capacidad de un oyente ideal, en una situación dada, para actualizar el sistema de reglas —elaboración universal, según Chomsk y—, al énfasis en la competencia comunicativa, comprendida como la posibilidad de un sujeto de utilizar el lenguaje para interactuar con otros. En estecaso, el acuerdo con las normas universales no es lo esencial, puesto que el énfasis recae en la posibilidad misma de hacer circular el sentido y de establecer una relación dialógica con los otros. Esta reflexión implica una nueva forma de entender la objetividad, ya que ha sido necesario abandonar la referencia a absolutos, a universales, para considerar los contextos culturales como universosde significación autopoiéticos en los que, sobre un telón de fondo, se hacen distinciones que se ratifican y transforman cada vez que se habla. Este estado de cosas muestra al mundo como hecho social, como hechura de los sujetos que a su vez resultan sujetados por ese mundo que ha sido creado. Este conjunto de cambios paradigmáticos en las ciencias sociales se conoce como el giro lingüístico.

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Este giro en el desarrollo de las ciencias sociales se ha ido afianzando lentamente en los procesos educativos y ha generando así un cambio de paradigma a nivel mundial, que incorpora una visión del mundo construido y validado intersubjetivamente, lo que implica volver la mirada a las distintas formas como el sujeto lo asume. En el terreno aplicado, puede decirse que, en este...
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