Exploración de la naturaleza

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  • Publicado : 17 de noviembre de 2010
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2.- Lea los siguientes textos: “Dimensiones de la idea de “concepción personal”, de Andre Giordan y Gerald de Vecchi, “Construir el conocimiento escolar: la investigación de los alumnos y alumnasen interacción con el medio” de Rafael Pordal, “Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias” de Driver, Guesne y Tiberghien. Al realizar las lecturas anote las principales ideas.
Sedenominan ideas previas a las concepciones que tienen los estudiantes sobre diferentes fenómenos, aún sin recibir ninguna enseñanza sistemática al respecto; estas ideas se crean a partir de lasexperiencias cotidianas, las actividades físicas, las conversaciones con otras personas, y de la información de los medios de comunicación, entre otros factores; representan modelos coherentes de conocimiento,aunque pueden parecer incoherentes a la luz de la ciencia o del conocimiento escolar. Se trata de explicaciones que los estudiantes van construyendo mediante la interacción con su medio tanto naturalcomo social.
A las ideas previas se les ha llamado de diversas formas con la connotación implícita de los términos que se utilizan, las cuales concuerdan en el primordial papel que juegan en elaprendizaje de diversos contenidos de Ciencias Naturales.
Cada una de estas denominaciones lleva consigo implicaciones teóricas y una connotación del enfoque perteneciente a los estudios que se realizaron,pero de manera general se refieren al mismo planteamiento, coinciden en las características y definiciones que presentan acerca de ellas, concibiéndolas como elementos determinantes en el aprendizajey la enseñanza en las Ciencias.
Las ideas previas responden a una lógica de pensamiento, influenciada por las experiencias realizadas en la vida cotidiana, generalmente son distintas a losconocimientos científicos y escolares; los sujetos van conformando explicaciones sobre la realidad de manera coherente lo que hace que las ideas previas puedan persistir aún después de la enseñanza.
Las...
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