Expresion

La educación corporal como estrategia y el método indirecto divergente para la integración…

La educación corporal como estrategia
y el método indirecto divergente
para la integración de los contenidos
de las áreas académicas de la I y II etapa
de Educación Básica*
Ligia Margarita Lara
UPEL, Instituto Pedagógio de Miranda
José Manuel Siso Martínez

RESUMEN
El trabajo plantea que en los centros deaplicación donde asisten los
practicantes de la Fase de Integración Docencia Investigación se encontró
que los docentes que acompañan el proceso de la práctica, no integran
los contenidos de las áreas académicas del currículo en la I y II Etapa de
Educación Básica, y que los practicantes también presentan tal dificultad.
El objetivo es generar la reflexión en los practicantes y docentes, sobrela
aplicación de la Educación Corporal como estrategia y el Método Indirecto
para la integración de los contenidos de las áreas académicas. El diseño de
investigación es de campo, se trata de una investigación-acción, de carácter
descriptivo con un enfoque metodológico cualitativo. La conclusión a la
cual se llegó fue que la Educación Corporal y el Método Indirecto permiten
a los docentes ypracticantes integrar las áreas académicas, estimular la
creatividad y respetar las diversidades personales. Los docentes de aula
asignados a los practicantes así como estos últimos, reflexionaron sobre
la necesidad de modificar su praxis pedagógica ya que aún poseyendo
capacitación en cuanto al diseño curricular, continuaban desarrollando
los PPA sin integrar las áreas académicas del currículo.
Palabrasclave: Educación Corporal, Método Indirecto Divergente,
Currículo Educación Básica.

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Recibido: mayo 2006.
Aceptado: julio 2007.

Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, Año 8, No. 1, junio 2007



Ligia Margarita Lara

ABSTRACT
Bodily education as a strategy and the divergent indirect method for
the integration of the contents of the academic areas of Phase I and II
of BasicEducation
This paper states that in the implementation centers attended by the practitioners of the Integration Teaching Research Phase it was observed that
the teachers assisting the practice process do not integrate the contents of
academic areas of the curriculum to the I and II Phase of Basic Education,
and that the practitioners also show this deficiency. The aim f this paper is
to makepractitioners and teachers reflect on the implementation of bodily
education as a strategy and on the Indirect Method for the integration of
the contents of the academic areas. This is a research-action field research,
of a descriptive nature, with a qualitative methodological approach. The
conclusion reached was that bodily education and the indirect method
allow teachers and practitioners to integrateacademic areas, foster creativity and respect individual differences. The classroom teachers assigned
to the practitioners and the practitioners themselves reflected on the
need to modify their pedagogical praxis since even though they had the
curricular design training they failed to integrate academic areas of the
curriculum to the PPA.
Key words: Bodily Education, Indirect Divergent Method, BasicEducation, Curricula

Contextualización del Problema
A nivel mundial se están experimentando en la sociedad procesos de
transformaciones políticas, económicas y sociales, cada uno de estos aspectos
incluye lo concerniente al tema educativo. La crisis educativa, especialmente
en los países latinoamericanos, ha llevado a una revisión curricular y propuestas de reforma, Venezuela no escapa a esarealidad.
Plantea odreman (1998) que a partir de 1996 se realiza una consulta
nacional a educadores, y se logra evidenciar una crisis del sistema educativo
venezolano. En ese diagnóstico se determinó una decepción en la formación
intelectual de los educandos traducido en debilidades de lectura, escritura
y operaciones lógico matemáticas de quienes finalizan la Educación Básica,
unido a esto se...