Exámenes

El examen escrito es un instrumento clásico de evaluación de los aprendizajes. No obstante, existen numerosas variantes por lo que respecta a la forma del mismo, los tipos de respuestas exigidas y las modalidades de corrección. El examen escrito constituye la forma de examen más conocida y más extendida. En esta prueba cronometrada, efectuada bajo control, el profesor pide a los alumnos querespondan por escrito y con sus propias palabras a una o varias cuestiones relativas al programa de la asignatura, independientemente de si se les concede o no el derecho a poder consultar distinta documentación o material de apoyo. Antes del examen final los profesores proponen, a menudo, uno o dos exámenes a lo largo del curso, lo que puede permitir a los estudiantes evaluar mejor su progresión en elaprendizaje. La duración de estos controles es, en general, inferior a la del examen final. Además, estos mini exámenes no abarcan más que una parte de los contenidos cuando el examen final impone generalmente a los estudiantes una revisión global de todos los contenidos. En un examen escrito, el profesor puede recurrir a dos categorias de cuestiones: cuestiones para ser corregidas subjetivamentey cuestiones de respuesta y corrección objetiva. Examen para corrección subjetiva. En este tipo de examen, el profesor debe, para corregir las respuestas de los alumnos, juzgar estas respuestas para determinar si satisfacen los criterios preestablecidos. El profesor puede poner cuestiones cuyas respuestas sean largos desarrollos –numerosas líneas e incluso numerosas páginas-, pero puede,igualmente, exigir respuestas breves –cinco líneas o menos-

Exámenes Escritos -

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Tipos de preguntas y de exámenes abiertos Es útil tener a la vista los diversos tipos posibles de preguntas o exámenes abiertos. El término pruebas abiertas es muy genérico y tanto las ventajas como las limitaciones de estas pruebas dependen de¡ tipo de prueba o examen abierto. No convieneolvidar que los diversos tipos de exámenes no son mutuamente excluyentes. Los tipos presentados aquí (sugeridos por Beard y otros, 1974, que recogen prácticas habituales en algunas universidades) son indicativos; se puede pensar otras modalidades. 1. Preguntas que requieren una respuesta larga. Las ventajas (el alumno se expresa y aprende a expresarse, a organizar ideas, etc.) y las limitaciones(sobre todo relacionadas con la corrección) que suelen aducirse sobre estas pruebas se refieren normalmente a estas respuestas largas. 2. Preguntas de respuesta corta. Comparadas con las preguntas de respuesta larga, estas preguntas participan menos de sus ventajas (apenas hay oportunidad de organizar nada) y de sus limitaciones (se corrigen con menor dificultad). Si las respuestas son muy breves,participan más de las características de las preguntas objetivas. Una modalidad de estas preguntas consiste en hacer una serie de preguntas de respuesta breve en torno a una información o problema común. En este tipo de exámenes (preguntas abiertas de respuesta corta) la fiabilidad es mayor (entendida como correlación entre evaluadores), y pueden tener una mayor fiabilidad que las preguntasobjetivas que cubren el mismo contenido (estudios citados por Heywood, 1977). 3. Exámenes largos de libro abierto. Exámenes largos (tres horas) con posibilidad de utilizar libros, textos, diccionarios; una crítica que se puede hacer a este tipo de exámenes es que comprueban la habilidad de trabajar contra reloj (Beard y otros, 1974). 4. Exámenes hechos en casa. Trabajo largo, de una longitudpredeterminada, preparado en casa (por ejemplo durante dos semanas). El alumno tiene que localizar información, organizarla, etc. Tiene además la oportunidad de descubrir cosas para él desconocidas, se ve sometido a las mismas presiones que un autor que debe publicar algo, etc. 5. Exámenes con tema anunciado. los alumnos llegan preparados. En un departamento de bioquímica uno de los tipos de exámenes en...