Factores emocionales determinantes del rechazo de las mat.

Factores emocionales determinantes del rechazo a las matemáticas en el paso de Primaria a Secundaria.
Planteamiento Socialmente existe una especie de resignación sobre la inaccesibilidad de lasmatemáticas que incide en la dimensión emocional de los estudiantes hasta el punto de condicionar su proceso de enseñanza-aprendizaje. Actualmente nos encontramos desarrollando un proyecto deinvestigación cuyo objetivo básico es la realización de un estudio longitudinal a lo largo de tres años de la dimensión afectivo-emocional matemática como posible vía para la determinación de los factoresinfluyentes en el gusto por las matemáticas en Primaria y Secundaria Para ello, hemos elaborado un conjunto de escalas que nos permitan medir el componente emocional de los alumnos .En esta comunicaciónplanteamos un estudio comparado entre el componente emocional hacia las matemáticas y aspectos metacognitivos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Marco teórico Actualmente asistimos aun incremento creciente de investigaciones en lo que se viene en llamar dominio afectivo o alfabetización emocional matemática (capacidad de conocernos a nosotros mismos, atribuciones de causalidad,perseverancia en el empeño y ante la dificultad, control de ansiedad, autoconcepto, regulación emocional, aburrimiento, etc), en la creencia de que detrás de dichos aspectos emocionales se escondenmuchas de las respuestas que estos informes tan poco halagüeños plantean y muchas otras que nos permitan comprender situaciones nada deseables, muchos fracasos y poner las soluciones pertinentes(Hidalgo, Maroto y Palacios, 2004).
Los estudios longitudinales sobre las actitudes hacia las matemáticas son escasos. Si nos centramos en los trabajos que tratan la evolución de la actitud hacia lasmatemáticas, es general la conclusión de que se van haciendo menos favorables al avanzar la edad (Fennema, 1978; Hidalgo, Maroto y Palacios, 2004).

Metodología En la investigación se opta por el diseño...