Falencias y la no equidad en el aprendizaje del idioma inglés en la etapa de pre básica en la ciudad de iquique

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Marco Teórico

Investigador:
Andrea Hernández
Marco Teórico
Pedagogía en Inglés Pre básica, Básica y Media
Año 2011
Falencias y la no equidad en el aprendizaje del idioma inglés en la etapa de pre básica en la ciudad de Iquique.

Tema:

Problemática: La causa de desigualdad en el aprendizaje del inglés en laciudad de Iquique en el año 2011 y el hecho que ésta no sea impuesta desde la pre básica y tampoco sea supervisada por las Municipalidades y Ministerio de Educación, sólo evaluada en la etapa de la Educación Media.
Marco Teórico
1.) Idioma Inglés implementado, exigido y evaluado.
El hecho que el aprendizaje del idioma inglés sea implantado obligatoriamente por el Ministerio de Educación en la etapabásica deja las puertas abiertas para que las Instituciones Educacionales, siendo estos Jardines de Infante, Colegios o Escuelas Municipales o Subvencionado Particular, elijan por conveniencias o razones propias el hecho de imponer dicha rama en la etapa de pre básica. Los estudios internacionales han mostrado que diversas características de la atención que reciben los niños en la etapapreescolar como la cantidad de horas, cantidad y calidad del lenguaje dirigido al niño, número de niños por adulto, materiales, formación de los educadores, entre otras, se relacionan con variables de desarrollo lingüístico, cognitivo y emocional en forma concurrente y también en forma longitudinal .Además de estos hallazgos generales sobre el efecto del cuidado temprano en el desarrollo psicológico,investigadores interesados en el éxito escolar posterior han encontrado que también ciertas características de la educación recibida en los últimos años de la educación preescolar -a partir de los cuatro años, lo que en Chile se conoce como prekinder y kinder- pueden tener un impacto en ciertas habilidades relacionadas con la adquisición de la lectoescritura en los primeros años de la enseñanzaprimaria. Entonces considerando que la etapa de prebásica es fundamental para el aprendizaje posterior del niño, y no sólo considerando la rama del idioma inglés, si no como base del aprender a aprender; porqué no es considerada así por el Ministerio de Educación en Chile, ya que éste hace énfasis en el curriculum de dicha etapa en lo que es llamado como “Principios Pedagógicos”, pero ninguno de ellosmenciona un principio del aprendizaje, y aunque el aprendizaje esta presente todo es muy ambiguo, sólo partiendo de la base que en Chile se exige solamente el kínder como obligatorio ,así causando ya desde el principio de la etapa escolar niños con ventajas frente a los niños que no concurrieron a prekinder. Y si volvemos a la doctrina del inglés ésta ventaja se hace más grande frente a alumnosque empezaron con ella en prekinder frente a alumnos que empiezan con ella en 5° año básico que es cuando el curriculum de la etapa básica la exige. Además hay que considerar que esta comprobado por diferentes estudios, tanto en Chile como en otros países, que el tiempo utilizado en la etapa preescolar no es el adecuado en función del aprendizaje, por el contrario, es mal gastado en recreos,colación y tiempo libre, aunque éstos son fundamentales, no deberían ser mayoritarios. Si la etapa preescolar fuera considerada como debiera ser considerada, como la base del aprender a aprender y como un paso fundamental del cual depende los resultados que dicho alumno tendrá en su futuro en la etapa básica, media y, porque no, en la Educación Universitaria. En Chile, el Ministerio de Educación exigecon evaluaciones y así sus resultados, ¿pero si éstos no son los esperados los culpables no son ni el proceso como tampoco su supervisión? En el primer SIMCE de Inglés hecho en nuestro país el año 2010 se utilizó la prueba TOEIC Bridge para evaluar e identificar a los estudiantes de 3° medio que han alcanzado un nivel básico en dicho idioma, según estándares internacionales. Sólo el 11% de los...
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