fase de transicion DA (1940 - 1969)

Universidad Nacional Abierta
Centro local BolivarBolívar
Carrera de Educación Dificultades de aprendizaje. (.521)
Asignatura: Introducción a las Dificultades de Aprendizaje. (583)

















La fase de transición en el campo de las Dificultades de Aprendizaje y los principales planteamientos para esta época y sus representantes.Profesora: Realizado por:
Lcda. Carmen Tartalet Br. Maryliz Corona C.I V-19.095.231

Ciudad Bolívar, febrero de 2014

ÍNDICE

Pág.
Introducción
3
Definición
4
1. Dificultades en el bajo rendimiento escolar

a. Dislexia
4
b. Escritura
4
c. Discalculia o disaritetica
4
d. En la actividad motriz
4
e. En la organización, orientación y relacionestemoro-espaciales
5
f. Percepción
5
g. Simbolización
5
h. Atención
5
i. Memoria
5
j. Equilibrio emocional
5
2. Problemas de alta incidencia en el ámbito escolar
5
Fase de traición (1940-1963)
5-6
Tipos de orientaciones en el campo de estudio de las DA

La orientación centrada en el sujeto
6
La orientación centrada en la tarea
6-7
Investigadores destacados de esta etapa

HelmerMyebust
7
Newell Kephart, Geral Getman y Ray Barsch
7
Marianne Frostig
7
Frostig, Kephart, Getman y Barsch
7
William Crucshank
8
Samuel Rirk
8
Mildren Mc Ginnis
8
Conclusión
9
Bibliografía
10

INTRODUCCIÓN

Los niños con incapacidades para el aprendizaje especiales, muestran trastornos en uno o más de los procesos psicológicos básicos, involucrados en el entendimiento o eluso de lenguaje hablado o escrito.


Esto puede manifestarse en trastornos del pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o aritmética. Se incluyen trastornos que han sido referidos como problemas perceptuales, lesión cerebral, disfunción cerebral minima, dislexia, afasia del desarrollo y otros. Pero, excluyen problemas de aprendizajes causados principalmente por impedimentos visuales,auditivas o motores, o retraso mental, perturbaciones visuales o a desventajas

Desde el punto de vista educativo, las incapacidades para el aprendizaje especiales deben identificarse mediante diagnósticos psicológicos y educativos

Por ello, científicos como: Head (1926), Myklebust (1954), Kirk (1961), se abocaron a estudiar los trastornos del lenguaje hablado, por otro lado Myklebust (1967)investigó trastornos del lenguaje escrito, y Lehtinen con Strauus (1947), Kephart (1955), Cruickshank (1961), Getman (1962), Frostin (1964) se encargaron de investigar los trastornos de los procesos motores y perceptuales. Todos los investigadores en el campo de las dificultades de Aprendizaje (D.A) se centran en los no deficientes y no lesionados, estos estudios se realizaron dentro de la fase detransición entre 1940 y 1963 (del campo medico al psicológico y educativo)

 

Las dificultades especificas del aprendizaje pueden manifestarse en la comprensión o uso del lenguaje hablado, en la lectura, escritura, cálculo, compresión y en la utilización de las nociones de espacio y tiempo, en los procesos de abstracción en sujetos que presentan una o más alteraciones significativas en los“PROCESOS PSICONEUROLOGICOS” esenciales para el aprendizaje, que les impide alcanzar un rendimiento adecuado en las materias instrumentales, en situación regular escolar, sin embargo, esta dificultad no se debe necesariamente a retardo mental, deficiencias sensoriales o motrices graves o trastornos emocionales severos

La expresión dificultades de aprendizaje ha reemplazado a otras de origen medicocomo daño cerebral, disfunción cerebral, disfunción cerebral mínima, o a otros más específicos como dislexia, disgrafia y discalculia

Por estas razones se deben establecer las diferencias entre el bajo rendimiento escolar por causas de (1) dificultades especificas de aprendizaje en una minoría en las aulas de niños con DA y (2) aquel debido a otros problemas de alta incidencia en el ámbito...