Fichero de citas para el diario del normalista

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Reflexion sobre la práctica

1- “Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su oficio”
En la práctica educativa Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie pedagogíca, 120), 1988, pp 11- 24 “Antologia de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 73”

2- “La función del saber, de los conocimientos, de las disciplinas y de lasmaterias que se desprenden de la fuente epistemológica, será de una forma u otra según las finalidades de la educación, según el sentido y la función social que se atribuya a la enseñanza”
En la práctica educativa Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie pedagogíca, 120), 1988, pp 11- 24 “Antologia de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 81”

3- “La concepción que se tengarespecto a la manera de realizar los procesos de aprendizaje constituye el punto de partida para establecer los criterios que han de permitirnos tomar las decisiones en el aula”
En la práctica educativa Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie pedagogíca, 120), 1988, pp 11- 24 “Antologia de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 81”

La formación y el aprendizaje de la profesiónmediante la revisión de la práctica

4- “Llevar a cabo el diseño, desarrollo y evaluación del curriculum significa ir construyendo tantos los proyectos de centro y departamentos, como tambien se traducción más concreta y cotidiana en la enseñanza y el aprendizaje”
Juan M. Escudero (coord..), Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos deformación del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 85”

5- “La reconstrucción tiene lugar cuando un profesor asigna nuevos significados, que previamente ignoraba, a la situación”
Juan M. Escudero (coord..), Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formación del profesorado, 7),1997, pp. 157-165 “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 91”

6- “ El intercambio y apoyo de los colegas, junto a otros recursos necesarios, dentro de la propia incertidumbre de la práctica, puede dar lugar a que la reflexión y la acción vayan interpretándose y nutriéndose mutuamente”
Juan M. Escudero (coord..), Diseño y desarrollo del curriculum en la educaciónsecundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formación del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 93”

Los profesores eficientes

7- “El tiempo programado, el tiempo de trabajo académico o el tiempo relacionado con la medición de resultados pueden desembocar en índices bajos medios o altos de éxito de los alumnos”
Capítulo VEscuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 152”

8- “Cuanto más tiempo se dedica a matemáticas y a Lectura, las notas en estas materias son más elevadas” (Stallings, 1986; Stallings y Kaskowitz, 1974; Stallings, Cory, Fairweather y Needels, 1977, 1978) Capítulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de Seminario deAnálisis del Trabajo Docente I y II, pp 158”

9- “Llevar un buen ritmo en la instrucción mantiene el interés, aumenta la participación y permite que los profesores abarquen gran cantidad de contenidos”
Barr (1980) Capítulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 152

10- “Los alumnos deben aprender a esperar su turno y arespetar el turno de los demás. Sin embargo, a veces dirigirse a un alumno puede resultar positivo para recuperar el ritmo o para estimular el interés”
Capítulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 168

Evaluar es reflexionar
11- “ Los diversos sistemas de observación directa o con utilización de recursos tecnológicos,...
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