Filosofia y letras

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Simposio Experiencias pedagógicas y curriculares Versión Bogotá, 17 de septiembre de 2010 ISSN: 2215- 7182 www.redcolombianadepedagogia.com

EXPERIENCIAS DE METACOGNICIÓN SITUADA EN EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Y EN PREGRADO.
Norma Isabel Ojeda O. Dora Beatriz Franco Rodolfo Suárez Ortega Grupo de Investigación Nuevo Aprendizaje de las Lenguas UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA, Sede BogotáFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS nuevoaprenlenguas@gmail.com RESUMEN Tres investigadores del grupo Nuevo Aprendizaje de las Lenguas presentan experiencias de Metacognición Situada el aprendizaje de las matemáticas, el italiano como curso de apoyo curricular de distintas carreras y el inglés como lengua principal de la Licenciatura en Filología e Idiomas. Se narran las experiencias de la figura de “laPersona Cara”, de la autobiografía de aprendizaje, de los procesos de autoevaluación y de la creación de estrategias propias. Estas experiencias se dirigen fundamentalmente a la manera como se manifiestan los conocimientos, las experiencias y las habilidades metacognitivas, para mostrar evidencias de metacognición expresadas por los aprendientes. A pesar de trabajar con poblaciones diversas es notablela coincidencia de estas manifestaciones, de los resultados de aprendizaje profundo, del desarrollo de la concepción cualitativa tanto de las lenguas como de las ciencias y el paulatino desarrollo de al autonomía.

PALABRAS CLAVE: Metacognición, metacognición situada, Persona Cara, aprendizaje profundo, concepción cualitativa.

EL CONCEPTO DE METACOGNICIÓN John Flavelll (1976) acuñó eltérmino metacognición para identificar inicialmente “el pensamiento sobre el pensamiento”, el conocimiento que tienen los aprendientes sobre su cognición o la cognición de los fenómenos cognitivos con base en la teoría de las etapas de desarrollo del pensamiento de Piaget. Flavell instituyó un nuevo campo de investigación que
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Simposio Experiencias pedagógicas y curriculares Versión Bogotá, 17 deseptiembre de 2010 ISSN: 2215- 7182 www.redcolombianadepedagogia.com

denominó la teoría del desarrollo mental e hizo un llamado a los psicólogos a investigar este concepto. Propuso lo que él llamó el Modelo de Metacognición y Control Metacognitivo en el cual diferenció el conocimiento metacognitivo (CM) de las experiencias metacognitivas, (EM). El conocimiento metacognitivo a su vez, contemplatres tipos distintos de conocimiento: el de las personas en cuanto a procesadoras de conocimiento, el conocimiento sobre la realización de tareas en cuanto a las exigencias cognitivas y procedimentales, y el conocimiento de las estrategias y el momento de usarlas. Este conocimiento de personas, tareas y estrategias conforma uno de los dos campos principales de la metacognición1. Describe lasexperiencias metacognitivas como las experiencias conscientes cognitivas o afectivas que acompañan o pertenecen a una empresa intelectual. Implican el uso de estrategias de control y seguimiento de las tareas cognitivas. Flavell reconoce que la diferencia entre el conocimiento cognitivo y el metacognitivo está en la manera como se utilice la información2. Geoffrey Brown aclara su concepción de lasestrategias metacognitivas como aquellas que implican el control de los procesos cognitivos. Las estrategias, a su vez, son procesos secuenciales que ayudan a regular y a supervisar el aprendizaje y consisten en la planificación y el seguimiento de las actividades cognitivas y la verificación de los resultados de dichas actividades. Queda la pregunta crucial sobre la distinción entre el conocimientocognitivo y el metacognitivo. Según Brown, la metacognición se reserva para los cambios en la cognición que parecen generalizarse a una amplia gama de comportamiento de las personas3. A media que ha avanzado la investigación en el campo de la Teoría del Desarrollo de Mental se han suscitado muchas otras preguntas: tales como ¿Qué es lo que se desarrolla cuando los niños piensan? Erlbaum y...
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